焦靜 葉嵐

摘 要：項目驅動式教學模式是在課程項目化教學的基礎上進一步深化的學習模式，結合職業(yè)教育與室內設計行業(yè)崗位需要的專業(yè)技能特點，來優(yōu)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)縮短實習周期，提前上崗零轉化的過程，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，以“應用實踐”為主旨和特征構建課程體系和教學內容；培養(yǎng)學生的技術應用能力，實踐教學計劃占有較大比重；提高課程的高尖的針對性、高郊的實踐性和高專的可操作性，通過加強實踐性課程項目化驅動式教學模式的實踐探索，并做系列的論證和研究。

關鍵詞：項目；驅動式；實踐；教學模式；路徑

以培養(yǎng)面向計劃、設計、生產(chǎn)、運行、建設、管理、服務的高素質技能型人才為目標的高等職業(yè)教育。傳統(tǒng)教育模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在理論與實踐教學分離、實踐途徑單一、輕實踐能力培養(yǎng)等傾向在近些年有所改觀，教學模式在專業(yè)基礎理論的基礎上加大專業(yè)實踐操作性，因實踐的特殊場域性和拓展性，人才培養(yǎng)和職業(yè)成長的規(guī)律性，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。教育組織機構通過加強支持校企合作力度，建立具有相應職業(yè)氛圍、教學實訓、職業(yè)資格培訓和技術服務為一體的方法手段。探索對接行業(yè)企業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學研結合、來解決需求脫節(jié)問題，在一定程度上有一定程序上的改善，但仍然脫離突破不了教育限定性和發(fā)展性。

一、項目化驅動式教學模式

“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”傳統(tǒng)高職教育課程以知識點、模塊化進行教學過程設置，該教學過程方式的分隔性，塊狀性成為課程教學改革的阻礙。當前教育行業(yè)從業(yè)人員在名義上對專業(yè)課程體系開展教學改革，但實際上依舊按各學科體系傳統(tǒng)授課方式進行理論知識講授，不考慮按實踐能力要求組織課程任務以引導學生驅動參與學習。如若不從實際意義上改革課程方式，課程教學改革將永遠留于紙質形式，得不到質的發(fā)展。

二、項目驅動式教學模式多方位多元性探索

在項目教學實踐證明中，單一實踐項目，對能力點培養(yǎng)也有局限性，單門課程圍繞單個項目實施教學重復性練習沒有得到充分發(fā)揮，滿足不了教學要求，缺乏多個實踐教學環(huán)節(jié)支撐，循環(huán)式教學實踐模式很難實現(xiàn)，對全部能力培養(yǎng)點很難完全把握，缺乏多個實踐項目內容，項目教學實踐教學環(huán)節(jié)量不足缺乏支撐，理論知識比實踐應用能力不匹配。

課程項目陳舊化，更新速度慢，與市場材料、施工工藝、生產(chǎn)不一致，與現(xiàn)潮流材料技術脫節(jié)，使學生與企業(yè)之間鴻溝加距，陷入有學無用窘境。項目教學存在諸多不足，新常態(tài)下深化教學項目，提高高職課程項目教學質量需要展開深入研究。整體理論研究和實踐應用比較薄弱，缺乏整體性實踐教學模式及理論和實踐框架結構，沒有針對實踐教學模式具體的、系統(tǒng)的分析與研究、相應的完整的實證研究，現(xiàn)屬于初步探索階段。新常態(tài)下其深化教學項目、提高高職課程項目教學質量、教學有效性等問題需要展開深入研究”。

2.1多家企業(yè)合作，多個崗位培養(yǎng)模式

區(qū)域裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)生產(chǎn)方式轉變，與人力資源配置變革緊密結合，掌握勞動力市場和行業(yè)企業(yè)對設計人才的需求動態(tài)；學校和企業(yè)是職業(yè)教育中的兩個本質要素，兩者都應該是職業(yè)教育的組織實施者和考核評價者，學校是承擔專業(yè)的基本教育任務，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定基礎；后者主要表現(xiàn)是承擔實際職業(yè)基礎知識和技能的培訓任務，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質量培養(yǎng)的保證。

建立一個學校與多家企業(yè)合作組織機構、一個專業(yè)帶多個崗位培養(yǎng)模式、一個教師帶多個教學項目的合作體制平臺；在師資隊伍、現(xiàn)實工作實踐場所、質量管理制度等內容與裝飾行業(yè)企業(yè)合作建立相應組織架構體系；依托“一帶多”校企合作模式，共享校企現(xiàn)實工作環(huán)境、場所、設備、技術及人事組織保障，把企業(yè)真實工作環(huán)境作為實施實踐教學模式的物質基礎。共建教學組織項目，完成具體工作任務，取得特定工作良果，掌握相應專業(yè)知識和技能，獲得工作經(jīng)驗。

2.2構架“校、企、業(yè)”共同需求專業(yè)培養(yǎng)

學校機制與相關聯(lián)多個行業(yè)企業(yè)進行社會合作，組建以人才“共養(yǎng)、共需、共生、共贏”的綜合化導向；創(chuàng)設實施以“以共同培養(yǎng)、共同需要、共同生存，共同發(fā)展”的協(xié)助載體，綜合組織構建專兼結合的教學團隊。設專業(yè)委員會商討校企合作內容、人才培養(yǎng)服務管理等事議，組織構架“校、企、業(yè)”共同需求的專業(yè)培養(yǎng)目標定位、由行業(yè)專家、學校教師、企業(yè)導師共同調整課堂標準、修訂課堂結構內容、完善人才培養(yǎng)方案，組織教學評價體系。聯(lián)合制定各項內容質量標準并實施全監(jiān)控模式。推動校企間聯(lián)合培養(yǎng)人才模式構建，落實校企間優(yōu)勢互補、資源共享、產(chǎn)教結合，加深校企間人才供與需的緊密性、一體化。通過工作任務驅動式學習“構建”知識體系，共同培養(yǎng)解決復雜作業(yè)場境綜合能力，具備技能型性、綜合職業(yè)能力型人才。

2.3項目融合“雙師轉換”教學機制

建立專兼“雙師轉換”教學機制，即校方專業(yè)教師在企業(yè)兼職具體崗位，企業(yè)與教師共同承接各類項目任務，學生與教師團隊共同參與每個環(huán)節(jié)項目任務，共同開展溝通實踐活動，激活教學效果，豐富教學形式；雙方共同搭起教學與實踐，學校與社會之間的橋梁，成為雙重窗口。專業(yè)教師通過與企業(yè)兼職合作提高自身專業(yè)實踐能力發(fā)展，多渠道收集教學案例，奠定編寫教材教案基礎，促進專業(yè)教學與就業(yè)、促進教學與產(chǎn)業(yè)的銜接，增強學生崗前實踐能力和交流溝通能力，促進學生半崗位化綜合職業(yè)技能發(fā)展。

企業(yè)與校方負責項目承接收單并制訂開展計劃，下配與設計師、專任教師進行項目傳遞，確定實施方案，根據(jù)項目內容設計實踐教學方案。由教師組共同指導學生執(zhí)行項目實施，在課堂內指導教師帶領教學班進行策劃方案運作，學生小組按規(guī)定任務時間完成設計內容。指導教師組對學生組成果進行指導、點評、分析，并再次進行修改，從優(yōu)秀作品中抽取個案呈現(xiàn)給客戶投入市場，并根據(jù)客戶需求，修改完成至最終項目設計方案。根據(jù)項目設計方案項目具體內容，再次跟進到真實施工現(xiàn)場每一道制作性環(huán)節(jié)，最終形成設計與施工系統(tǒng)性過程。

三、多方企業(yè)參與過程考核標準規(guī)范

建立校企共同教學評價多方企業(yè)參與過程考核標準規(guī)范健全的質量管理制度，并建立組織領導機構，制定教學管理制度、學分制度、績效考核制度、設備管理制度等，從而保障教學模式的質量。同時改革課程教學評價方式，加強以表現(xiàn)能力，溝通能力，實際操作能力為本位，進行過程性、綜合性考核，實施“考勤、筆試、匯報、操作”多元化考核評價。相應課程教學評價突出以多方企業(yè)考核標準來考核工作任務完成質量，進行出勤、工作態(tài)度、掌握程度、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行評價。

小結

學生通過企業(yè)鍛煉，更加清晰地認識到自身學習的重要性、緊迫性；了解企業(yè)運作，掌握企業(yè)架構，通過鍛煉，熟悉企業(yè)各部門崗位職責、操作規(guī)范、用人標準，管理制度等具體內容；開拓了專業(yè)領域視野，提升專業(yè)知識水平和技能。通過深入企業(yè)鍛煉，能夠身體力行，深入一線，見到新知識，學到新技能，還可以有效地提升鞏固已有的專業(yè)理論知識和實踐操作技能。

（注：本文為紹興市高等教育課堂教學改革研究項目課題《“項目驅動式”實踐教學模式路徑研究—以紹興職業(yè)技術學院為例》，項目編號：XJK013CZY015）

參考文獻

[1]（美國）Bruce Joyce（美國）Marsha Well（美國）Emily Calhoun.教學模式（第 7 版）[M].中國輕工出版社.2009.p3.

[2]劉中良.姜自紅.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的實踐與思考[J].2015.8.p14

作者簡介

焦靜（1986-），女，河南長葛人，紹興職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：設計藝術學；

葉嵐（1983-），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：傳統(tǒng)工藝美術。

（作者單位：紹興職業(yè)技術學院）