王之旭

摘 要： 如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最佳的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，顯得愈發(fā)重要。本文基于對所執(zhí)教的中學(xué)語文閱讀情況的分析調(diào)查，從高中語文閱讀現(xiàn)狀、原因分析和閱讀教學(xué)實效性策略等方面闡述想法，旨在為高中語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

一、高中語文閱讀教學(xué)課程實施的重要性

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，又言“讀萬卷書，行萬里路”。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授認為“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”。閱讀的地位顯而易見。

新頒布的《普通高中語文課程標準（試驗）》在閱讀與鑒賞方面對高中生有明確的要求，要求高中生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。新高考語文考試大綱中，閱讀是重中之重，比重達到50%。

在此背景下，高中語文“閱讀教學(xué)”應(yīng)以課內(nèi)閱讀教學(xué)為軸心，開辟課外和校外閱讀課堂，面向紙質(zhì)書、電子書、無字書（“從無字句處讀書”），引導(dǎo)學(xué)生走進課外閱讀的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、所執(zhí)教中學(xué)的語文閱讀的現(xiàn)狀和原因分析

在新形勢下，學(xué)校逐漸認識到語文閱讀教學(xué)的重要性，給予了語文閱讀教學(xué)的一些空間，提出了一些加強語文閱讀教學(xué)的方法。比如：設(shè)置語文閱讀課，組織學(xué)生進行文學(xué)作品的閱讀；開展讀書月活動，寓教于樂，寓閱讀于活動中；引導(dǎo)書香進校園，拓寬學(xué)生的閱讀面；組織文學(xué)知識競賽，強化學(xué)生閱讀效果；提升學(xué)生對語文閱讀的認知，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。但畢竟校園文化氛圍不足，方法實施的日程較短，語文閱讀教學(xué)存在一些問題，對此我們進行了問卷調(diào)查（隨意抽取300名學(xué)生，針對他們的閱讀內(nèi)容、閱讀動機、閱讀時間、閱讀方式、相關(guān)讀書活動的影響展開問卷調(diào)查）。

閱讀內(nèi)容安排不合理。如圖1所示，閱讀文本的選擇只停留在小說這種情節(jié)性比較強的文本，對于散文、話劇、文藝評論、詩歌等作品少有涉獵。由此可見，學(xué)生閱讀面狹窄，而在語文閱讀教學(xué)中一些教師對于學(xué)生閱讀內(nèi)容缺乏科學(xué)的引導(dǎo)。

閱讀的態(tài)度不端正。從圖2可以看出，閱讀動機占第一位的是“增長知識、開闊視野”，這說明學(xué)生閱讀的初衷是好的。但應(yīng)看到“娛樂消遣”以64%高居第二，這說明了部分學(xué)生把讀書當(dāng)成消磨時光的一種手段，未曾將其當(dāng)成一種思想追求?！霸鰪妼懽髂芰Α币?5%位居第三，說明了學(xué)生閱讀帶有較濃的功利色彩?！袄蠋煹娜蝿?wù)安排”竟然居于前四，讓人驚訝的同時，也讓人甚是慌亂，什么時候開始讀書成了一種任務(wù)，變得如此被動。

學(xué)生在閱讀時間的投入不夠。據(jù)了解，以色列和日本人均讀書量超過40本/人，居于世界前列，被世界贊譽最有文化的國家。中國遠遠落后，不免讓人羞愧于心。從每周所花的閱讀時間（圖3）看，2-4小時、≤2小時的最多，共占比例的73%。也就是說，大多數(shù)人平均每天看書的時間30分鐘。除去學(xué)校安排的近100分鐘的閱讀時間外，學(xué)生花費在閱讀上的時間幾乎接近于無。

閱讀習(xí)慣不好。據(jù)圖4顯示，“隨便翻翻，應(yīng)付了事”、走馬觀花、淺嘗輒止”者所占比例高達85%，并沒有把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，反而成為一種負擔(dān)。真正“自習(xí)耕讀，勤動筆墨”者鳳毛麟角，這說明“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

除卻問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析所顯示的問題之外，在日常閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題。如：

活動形式大于內(nèi)容?；顒咏M織，形式紛繁，但內(nèi)容較為淺顯，不具有思想文化的引導(dǎo)性。諸如，經(jīng)典話劇《雷雨》表演，演員對話劇人物的認知只停留在臺詞的記憶而缺乏對人物思想性格的較為全面的認知；《紅樓夢》知識競賽，達到優(yōu)秀的學(xué)生少之又少。這無疑不說明，活動雖好，缺乏更為深刻的文化內(nèi)涵，參與者閱讀能力不足、文化素養(yǎng)較差。

整本閱讀意識不強。當(dāng)今社會碎片化閱讀大行其道，整本閱讀顯得愈發(fā)不被重視。語文教材選編的課文，多是優(yōu)秀作品中的精華部分，都是單篇短什，沒有長篇巨著。學(xué)生閱讀時，缺乏整本意識，關(guān)注文本零散的信息點。

究其原因，除和學(xué)生個人較為功利的閱讀目的和消極的閱讀態(tài)度有關(guān)外，還和學(xué)校的閱讀教學(xué)設(shè)置緊密相關(guān)，教育者應(yīng)積極改變低效的閱讀教學(xué)模式，有效施教，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，樹立新型的閱讀教學(xué)觀，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

三、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)幾點嘗試

1.學(xué)生主導(dǎo)式閱讀

閱讀教學(xué)讓學(xué)生主導(dǎo)。轉(zhuǎn)變“由教師主導(dǎo)課堂”的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)由“由學(xué)生主導(dǎo)課堂”的閱讀教學(xué)情境。語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)脫離陳舊的模式，以學(xué)生為本。新課程標準強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。把閱讀和解讀的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深對閱讀文本的理解。同時，為學(xué)生的閱讀營造輕松、自由的氛圍。

“學(xué)生主導(dǎo)式閱讀”，重在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和實際情況確定閱讀目標；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，達到解決問題的目的。引導(dǎo)他們做好讀書筆記，將自己的所讀所思所想訴諸文字。

組織學(xué)生進行課前的讀書分享，分享讀書感悟和介紹讀書體驗，以“好書大家讀”為目標。定期每月進行“月分享，越快樂”的讀書活動，讓每個學(xué)生都積極參與，不僅檢測學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的語言表達能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寓讀于樂。

2.學(xué)習(xí)目標導(dǎo)引式閱讀

以一個學(xué)習(xí)目標為基點，向相關(guān)文本擴展開去。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)引下，自主創(chuàng)設(shè)新的閱讀情境，選擇相關(guān)的閱讀文本，與其進行發(fā)散性對話，不如在閱讀中積極地擴張和延伸文本的意義，以加強對文本的解讀。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，設(shè)置“蘇軾的一生是走遍中國的一生”的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，以此為基點，引導(dǎo)學(xué)生收集圖片碑拓、文獻資料，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們收獲樂趣之外的知識儲備，較為細致地了解蘇軾其人其作。學(xué)習(xí)目標導(dǎo)引式閱讀極大地擴展了學(xué)生的知識視野，豐厚了學(xué)生的文化底蘊。

由課內(nèi)學(xué)習(xí)想課外文本延伸，以知識為導(dǎo)引，利用課外文本服務(wù)教材，拓寬學(xué)生的視野，平增許多樂趣。

3.整本鑒賞式閱讀

隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏的不斷加快，碎片化閱讀大行其道。整本閱讀，被人們頻頻提上閱讀方式的議程。選擇只言片語去閱讀，不足以全視角地了解小說內(nèi)容，不足以感知文本所要傳達的思想。學(xué)生的語文閱讀只停留在淺表層，對文本深層次的內(nèi)涵淺嘗輒止。大可選擇一兩本好書，細琢慢品感悟其深意，鑒賞點評其精妙。

一本優(yōu)秀的作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊，讀者不是通過一次閱讀就可以深入領(lǐng)會的。它需要讀者在不同的時間、在不一樣知識儲備下，從不同的角度一而再再而三地理解和體驗。就如蔣捷的《虞美人·聽雨》：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生重讀，提倡從各種不同的角度隨機地進行閱讀理解，是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動。又如學(xué)習(xí)《紅樓夢·林黛玉進賈府》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《紅樓夢》整本的閱讀，只有在了解整體劇情下，才能更準確地把握課文的思想內(nèi)涵。當(dāng)然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，或許有人從建筑美學(xué)審視榮國府，有人從復(fù)雜的關(guān)系品讀小說的主要人物，有人卻看到寧榮兩府暮氣和沉悶的等級。對文本的再次閱讀，學(xué)生或許能讀出更多的新意，有利于學(xué)生明了閱讀理解的多元化意義。

以鑒賞的態(tài)度閱讀文本，鑒賞文本的語言、結(jié)構(gòu)設(shè)置的精巧之處，興之所至，批注所悟，成為能讀書、會讀書的學(xué)生。

四、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)，不能囿于老舊之模式，應(yīng)堅持以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，立足于語文課程改革，著眼于閱讀能力素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，推陳出新。終身學(xué)習(xí)的理念要求，始于閱讀，也必將終于閱讀。

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