劉芳 肖旦 黃曼

摘 要： 近10年來，國內學者們開始關注高校青年教師的幸福感，并從不同角度進行了實證研究。在梳理相關文獻的基礎上，本文從個體因素、工作與學校因素、家庭因素及社會因素四個方面回顧國內高校青年教師幸福感影響因素的實證研究，并對該領域未來方向進行了展望。

關鍵詞： 高校青年教師 幸福感 影響因素

作為高等教育體系的最底層，高校青年教師雖然有著光鮮亮麗的高學歷，但教學難度增大且任務繁重、科研壓力沉重，經常忙于應對各類檢查、比賽、評估等，收入相對較低，且一些學校在高水平大學建設進程中在一定程度上忽視人文關懷。在這一情形下，高校青年教師的生存困難已然成為我國社會現實問題之一（廉思，2012）。原香港科技大學副校長孔憲鐸曾提出“聘請最好的人才，并讓他們保持快樂”的治校理念。2016年，習近平總書記在八一學?？赐繂枎熒鷷r表示要“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。因此，在我國現階段推進世界一流大學和高水平大學建設進程中，教育部門和高校應密切關注高校青年教師的幸福感。高校青年教師的幸福感對自身的工作態(tài)度、行為與績效具有重要影響，從而關乎自身發(fā)展（張泓，2017），更關乎人才培養(yǎng)質量、科研效果和社會服務水平。例如，基于8所高校的463名高校青年教師的樣本數據，鄭楠和周恩毅（2017）表明，工作幸福感正向影響創(chuàng)新行為，且內部人身份感知在工作幸福感和創(chuàng)新行為之間起部分中介作用，差錯反感文化負向調節(jié)工作幸福感通過內部人身份感知對創(chuàng)新行為的間接作用。鑒于高校青年教師幸福感的重要性，國內學者們從不同角度對高校青年教師幸福感的影響因素進行了相關的實證研究。本文擬對上述高校青年教師幸福感影響因素的實證研究進行梳理，從而為未來相關研究提供參考。

一、高校青年教師幸福感影響因素

基于現有相關實證研究，本文主要從個體因素、工作與學校因素、家庭因素及社會因素四個方面梳理高校青年教師幸福感的影響因素。

（一）個體因素

在個體因素方面，現有研究主要探討人口統(tǒng)計特征變量、人格特質、自我意識、職業(yè)忠誠狀況、心理健康水平和應對方式等對高校青年教師幸福感的影響。

1.人口統(tǒng)計特征變量

莫世亮等（2014）通過對浙江省15所高校665位青年教師的數據進行分析，發(fā)現對職業(yè)幸福感影響最顯著的是職稱，職稱為中級及以下且具有6年以上工作年限的職業(yè)幸福感嚴重缺失，職稱為中級、具有6年以下工齡且學歷為碩士的職業(yè)幸福感更低。基于來自5個高校164位35歲以下青年體育教師的數據分析，王相英（2008）表明，女性比男性的主觀幸福感和滿足感程度更高，文化程度對主觀幸福感具有顯著正向影響。

2.人格特質

李加強（2009）以重慶高校青年教師為例，結果發(fā)現，內外向與主觀幸福感顯著正相關，神經質、精神質與主觀幸福感顯著負相關。以贛南地區(qū)高校青年教師為例，曾智斌（2015）發(fā)現，積極心理品質（包括超越、節(jié)制、人性、公正、勇氣、智慧五個維度）與職業(yè)幸福感顯著正相關。具體而言，除職業(yè)本身和人際關系兩個維度外，在職業(yè)幸福感工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、工作成效、軀體健康等五個維度的得分上，積極心理品質高分組顯著高于積極心理品質低分組。

3.自我意識

王相英（2008）發(fā)現自我概念與高校青年教師幸福感顯著正相關。史從戎（2014）對167名高校青年教師進行了問卷調查，結果表明，教學效能感顯著影響幸福感，其中個人教學效能感顯著影響幸福指數、生活滿意、負向情感、生命活力、健康關注、自我價值、友好關系、利他行為和人格成長，一般教育效能感顯著影響幸福指數、正性情感、負性情感和自我價值。陳幼平等（2014）時間效能感在一定程度上影響高校青年教師的主觀幸福感。通過對425位浙江地區(qū)高校青年教師的數據進行統(tǒng)計分析，汪俊東（2014）表明自我效能感正向影響幸福感。

4.職業(yè)忠誠狀況

基于289名地方高校青年教師的調查數據，周喜華（2014）表明，職業(yè)忠誠狀況（離職傾向、工作態(tài)度、團隊精神和對學校的關懷）與主觀幸福感呈正相關關系。

5.心理健康水平

根據武漢地區(qū)5所高校300名35歲以下青年教師的調查數據，李恒（2013）表明，伴侶壓力、家庭壓力、經驗壓力與主觀幸福感顯著負相關。蘇小丹（2016）以廣東省高校青年教師為例，研究了職業(yè)壓力、心理彈性對幸福感的影響，結果表明，職業(yè)壓力與幸福感顯著負相關，心理彈性與幸福感顯著正相關，心理彈性在職業(yè)壓力與幸福感之間起部分中介作用?；?56位包頭師范學院青年教師的數據，齊春燕（2013）發(fā)現，職業(yè)倦怠與主觀幸福感顯著負相關。基于以天津師范大學為主的518位青年教職工的樣本，陳潔，田廣和魏睿（2013）發(fā)現，心理癥狀中的軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮與敵對維度對主觀幸福感具有顯著負向影響。通過對某衛(wèi)生職業(yè)院校96名青年教師行積極心理干預，曹卿和趙曉田（2016）研究結果表明，積極心理干預對教師的總體幸福感有顯著影響，具體而言，積極心理干預對男、女教師的精力和興趣、對行為及情感的控制、松弛與緊張有顯著影響，對女教師對健康的擔心、愉快或抑郁的心境有顯著影響?；陉兾魇?所民辦本科院校1189份高校青年教師的調查問卷，楊引弟和寧偉（2017）認為，教學壓力、職稱壓力及工作情緒影響著民辦高校青年教師主觀幸福感。

6.應對方式

以208位高校青年教師為例，史從戎和束仁龍（2015）表明，身體自我價值感、身體吸引力在高校青年教師的體育鍛煉量與主觀幸福感之間起完全中介作用。李加強（2009）表明，解決問題、求助等成熟型應對方式與主觀幸福感顯著正相關，退避、自責、幻想等不成熟型應對方式及合理化這一混合型應對方式與主觀幸福感顯著負相關；應對方式和EPQ人格特征對主觀幸福感具有交互效應。

（二）工作與學校因素

工作與學校因素在較大程度上影響高校青年教師的幸福感。莫世亮等（2014）表明，影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主要因素來源于工作方面，中、高工作滿意度的群體主要受到學習方面的影響；而低工作滿意度的群體主要受到家庭方面的影響。以208位福建省建設高水平大學的三所高校的青年教師為例，張泓（2017）表明包容型領導方式、多元化人才培養(yǎng)機制、激勵性管理體制、寬松包容的學術氛圍對工作幸福感和高校青年教師發(fā)展均有顯著的正向影向。楊引弟和寧偉（2017）表明，教學環(huán)境、科研環(huán)境、進修制度、薪酬制度、教師被認可的程度影響著民辦高校青年教師主觀幸福感。

（三）家庭因素

家庭因素同樣是影響高校青年教師的又一關鍵所在。王相英（2008）表明，婚姻或戀愛生活是否幸福和諧對主觀幸福感具有顯著正向影響。周喜華（2013）對191名高校青年教師的調查數據進行了分析，結果表明，高校青年教師的主觀幸福感狀況總體良好，生存質量和主觀幸福感顯著正相關，生存質量越好，主觀幸福感越強烈。楊引弟和寧偉（2017）發(fā)現，即工作與家庭的和諧程度影響到民辦高校青年教師的主觀幸福感。

（四）社會因素

現有研究還關注到了社會因素對高校青年教師的影響。例如，王相英（2008）表明，社會支持中的客觀支持和支持利用度正向影響主觀幸福感。汪俊東（2014）表明，社會支持正向影響幸福感，且自我效能感在社會支持與幸福感之間起中介作用。

二、研究展望

本文在梳理總結國內高校青年教師幸福感影響因素實證研究的基礎上，發(fā)現國內高校青年教師幸福感影響因素的實證研究取得了一定的發(fā)展，但仍有一些研究局限。學者們在后續(xù)研究中應繼續(xù)從如下幾方面進行積極探索：

首先，現有研究重點考察了國內高校青年教師幸福感的個體影響因素，但對工作與學校因素、家庭因素和社會因素關注得較少。學者們在未來研究中應積極探索影響國內高校青年教師幸福感的工作與學校因素、家庭因素和社會因素，從而進一步為教育部門和高校提供理論指導。

其次，國內高校青年教師幸福感影響因素實證研究普遍缺乏理論基礎。在該領域實證研究中，國內學者們大多對研究的意義、對象與方法及研究結果進行了闡述，但不太注重研究的理論基礎與理論貢獻。后續(xù)研究應進一步突出研究的理論基礎與理論貢獻。

最后，國內高校青年教師幸福感影響因素實證研究方法單一。現有研究大多采用了問卷調查法，只有少部分研究采用了實驗法。后續(xù)研究應進一步采用更豐富的研究方法探索高校青年教師幸福感的影響因素，從而得出更穩(wěn)健的結論。

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基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題+廣州大學城青年教師幸福感調查研究（1201554200）。

通訊作者：黃曼