從斌　林建芬　黃海金　胡異珍

[摘 要]

概述化學(xué)核心素養(yǎng)體系的維度，基于SOLO分類(lèi)理論劃分二階五等的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)。以人教版“燃燒與滅火”為例，整合課標(biāo)、考綱與教材，基于化學(xué)課時(shí)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平，研制對(duì)應(yīng)的課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能為老師們把握課時(shí)教學(xué)程度、實(shí)施適時(shí)適度適量教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué)；化學(xué)核心素養(yǎng)；SOLO分類(lèi)理論；課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

一、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課時(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量研究

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)體系的五大維度

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。為此，化學(xué)教師和研究者迫切需要立足國(guó)情并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生階段性成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，利用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)和手段對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，研制每個(gè)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)要求，即課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其邏輯是：目標(biāo)→內(nèi)容→學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)。

（二）初中化學(xué)二階五等學(xué)業(yè)質(zhì)量體系

從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度，彼格斯在1982年提出SOLO分類(lèi)理論（見(jiàn)圖1），即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，該模型可有效認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)周期和階段，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。SOLO分類(lèi)理論[2-5]既重視學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識(shí)點(diǎn)的多少），更重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握的知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系），且可根據(jù)學(xué)生回答學(xué)科問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。應(yīng)用SOLO分類(lèi)理論可為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的階段要求和水平提供理論依據(jù)；而化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展具有階段性，根據(jù)不同階段學(xué)生核心認(rèn)知與關(guān)鍵能力發(fā)展，劃分二階五等學(xué)業(yè)質(zhì)量體系（見(jiàn)表1）。

二、《燃燒與滅火》課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制

（一）分析課時(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量體系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段教育時(shí)應(yīng)具備的各種基本素養(yǎng)及具體水平的界定和描述。而在實(shí)際教學(xué)中，一線(xiàn)教師更需要的是，依據(jù)教材具體教學(xué)內(nèi)容要求確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此課題組著力研究以課時(shí)為節(jié)點(diǎn)、有利于教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要描述學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，又要幫助教師理解落實(shí)課標(biāo)，是教師教學(xué)參考、學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)照、考試命題評(píng)價(jià)工具研發(fā)的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是課題組教、學(xué)、評(píng)一體化研究的成果。

首先，課題組分析課時(shí)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)和教材，見(jiàn)表2，進(jìn)而確定核心認(rèn)知和關(guān)鍵能力的內(nèi)容，見(jiàn)表3。核心認(rèn)知在教材中主要表達(dá)為核心知識(shí)、方法和觀念；關(guān)鍵能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求與綜合表現(xiàn)。

（二）課時(shí)思維結(jié)構(gòu)水平

在課時(shí)教學(xué)中，基于SOLO分類(lèi)理論確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的思維結(jié)構(gòu)水平。

（四）依據(jù)課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

三、教學(xué)建議

目前，深圳市教科院正在開(kāi)展初中化學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)評(píng)一體化的研究和探索，我們課題組將以初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究為抓手，研究課時(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題，旨在形成一套標(biāo)準(zhǔn)化教師評(píng)價(jià)量表和學(xué)業(yè)質(zhì)量同步評(píng)價(jià)試卷，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)自動(dòng)形成評(píng)價(jià)分析報(bào)告，為每個(gè)班級(jí)、每所學(xué)校建立一整套分學(xué)科、分學(xué)段的動(dòng)態(tài)性學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案，并以此為基礎(chǔ)，提供一套個(gè)性化自學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而形成適合深圳本土化特色與需求的初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。深圳市區(qū)域性課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本的出臺(tái)，將協(xié)助初中化學(xué)教師面對(duì)課改難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)初中化學(xué)課堂教學(xué)，打破課堂模式僵化的困局，優(yōu)化命題與評(píng)價(jià)方式，逐步構(gòu)建起教學(xué)評(píng)一致的改革體系，形成模塊化、分層級(jí)、可觀測(cè)、動(dòng)態(tài)化的區(qū)域性初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，讓適時(shí)適度適量教學(xué)成為一線(xiàn)教學(xué)主流。藉此，營(yíng)造初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，鼓勵(lì)師生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，擺脫應(yīng)試功利主義，切實(shí)發(fā)展提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]〔澳大利亞〕彼格斯，科利斯（著）.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論[M].高凌飚，張洪巖（譯）.北京：人民教育出版社，2010.

[2]林建芬，陳博殷，黃碧蕓，胡佳娜.基于SOLO分類(lèi)理論探討化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接[J].化學(xué)教學(xué)，2016（11）.

[3]盧天宇.SOLO分類(lèi)理論對(duì)思維可視化的應(yīng)用評(píng)價(jià)啟示——以初中化學(xué)“物質(zhì)及物質(zhì)分類(lèi)”的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（Z2）.

[4]黃愛(ài)民.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用——以蘇教版《化學(xué)1》氧化還原反應(yīng)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2014（4）.

[5]薛春蘭.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（12）.

（責(zé)任編輯：張華偉）