高翠微

摘 要：閱讀課是小學(xué)語文的一種基本課型。以閱讀課為平臺(tái)，能夠著力提升學(xué)生閱讀理解能力、口語表達(dá)能力以及寫作能力等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，探尋提升小學(xué)語文閱讀課的基本教學(xué)模式也就成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。將聚焦同課異構(gòu)，淺顯論述小學(xué)語文閱讀課的一些基本模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；同課異構(gòu)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。憑借閱讀教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)得到不斷拓展，學(xué)生的語言知識(shí)會(huì)得到不斷豐富，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到不斷提升等。因此，一直以來，探尋小學(xué)語文閱讀課的基本教學(xué)模式也就成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

同課異構(gòu)，說到底，就是運(yùn)用不同的教學(xué)模式向?qū)W生呈現(xiàn)同一節(jié)課。同課異構(gòu)能夠起到異曲同工之妙，即教師借助于不同的教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)效益。小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式可謂種類繁多。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合一些同課異構(gòu)觀摩教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，淺顯論述同課異構(gòu)異曲同工之妙處。

一、依托百變閱讀，讓閱讀課一枝“讀”秀

百變閱讀是小學(xué)語文閱讀課堂的基本教學(xué)模式之一。古人云：“書讀百遍，其義自見?！卑僮冮喿x就是讓學(xué)生通過各種不同形式的讀，理解文本的主旨大意，感悟文本思想內(nèi)涵，據(jù)此提升閱讀課教學(xué)效益的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，讀，自始至終是課堂教學(xué)的主旋律。依托朗讀、默讀、跳讀、尋讀、分角色讀、自由讀、配樂讀等閱讀形式，學(xué)生的閱讀效益也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以巧妙地依托百變閱讀，讓閱讀課堂一枝“讀”秀。

比如，某教師在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《燕子》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生體驗(yàn)燕子的可愛，該教師讓學(xué)生進(jìn)行了尋讀；為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛之情，該教師讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀；為了讓學(xué)生感知燕子的特點(diǎn)，該教師讓學(xué)生進(jìn)行了自由讀等。

在一枝“讀”秀的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生通過各種不同形式的讀，透徹理解了文本主旨大意，深刻體會(huì)了文本思想內(nèi)容，據(jù)此閱讀課堂的教學(xué)效益也得到了顯著提升。

二、聚焦核心素養(yǎng)，讓閱讀課一拍即“核”

時(shí)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了小學(xué)語文課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)一些主題鮮明、妙趣橫生的課堂教學(xué)活動(dòng)。如此一來，立足這些主題鮮明、妙趣橫生的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)得到大幅度提升。

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之重要性，部分教師也在積極探索一些聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式。憑借這樣的閱讀課堂教學(xué)模式，不僅能夠提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

同樣是教學(xué)《燕子》這一課，另外一名教師則是聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這名教師通過指導(dǎo)學(xué)生分小組交流學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解了本課的生字詞；通過指導(dǎo)學(xué)生從課文中找尋自己喜歡的句子，讓學(xué)生在不知不覺之中積累了好詞佳句。在此過程中，學(xué)生積累了豐富的語言知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展了自身核心素養(yǎng)。

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂中，無論是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都是一拍即“核”，即所有課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞核心素養(yǎng)有序開展的。

三、憑借信息手段，讓閱讀課煥然一“信”

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)推動(dòng)教育步入了教育信息化時(shí)代。在教育信息化時(shí)代，日新月異的信息化教學(xué)手段紛至沓來。實(shí)踐證明，利用這些先進(jìn)的教育信息化手段能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)的效益。

基于信息化教學(xué)手段在提升課堂教學(xué)效益方面的顯著作用，部分教師在立足課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，全力打造信息化的課堂教學(xué)模式。

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師憑借信息化的教學(xué)手段，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠大幅提升閱讀課的教學(xué)效益。

還有一位教師在教學(xué)《燕子》這一課的時(shí)候，首先在課堂伊始利用多媒體課件向?qū)W生展示了一段燕子銜泥筑巢的視頻，借此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃厚興趣；在朗讀過程中，教師巧妙地使用了朗讀測(cè)評(píng)軟件。朗讀測(cè)評(píng)軟件的使用，不僅能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

由此可見，憑借信息化的教學(xué)手段，教師能夠讓小學(xué)語文閱讀課煥然一“信”。信息技術(shù)教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀課中真正也就能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

俗話說：“條條大路通羅馬?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也是如此。結(jié)合不同教師的不同特點(diǎn)、不同學(xué)生的不同學(xué)情以及不同班級(jí)的不同環(huán)境等，教師可以針對(duì)同一篇目采取不同的教學(xué)方法、選擇不同的教學(xué)模式。雖然在教學(xué)同一篇目時(shí)，不同教師采取的教學(xué)模式是不同的，但是結(jié)果卻是殊途同歸的，即教學(xué)效益都是能夠得到顯著提升的。

總而言之，同課異構(gòu)不僅能夠開闊教師的視野，在提升教師的教學(xué)水平方面也能夠起到推波助瀾的作用。與此同時(shí)，同課異構(gòu)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都能夠起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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