姜乃毓

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的不斷推進，教師越來越深刻地認識到更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是當(dāng)下迫在眉睫的問題。而創(chuàng)建小初教師學(xué)習(xí)共同體通過開展課題研究、課例研修、主題研讀等活動，探索出一條推進我校教師專業(yè)成長的途徑和方法。教師應(yīng)在高中語文教學(xué)中深刻地認識到語文學(xué)習(xí)之根在小學(xué)的識字教學(xué)，識字量不過關(guān)，詞匯量少，表情達意的準確性與生動性就差；而小學(xué)識字教學(xué)如果存在較大問題，會直接影響學(xué)生的發(fā)展。因此掌握識字方法，擴大識字量，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是兒童語言及智力發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；識字教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準》對低年級的要求主要為在低年級“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”如何能夠在小學(xué)期間盡量完成課標中3500字的任務(wù)，讓我校學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中提高讀寫的層級。漢字學(xué)習(xí)就成為語文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)和最為重要的項目，只有學(xué)好漢字，語文素養(yǎng)和語文能力才能夠大幅度地提升。

在充分借鑒國內(nèi)外讀寫能力層級研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)初中畢業(yè)語文讀寫能力達標。我們北師大長春附屬學(xué)校創(chuàng)建了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，擬在識字教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改善識字教學(xué)方法、擴大識字量、鞏固識字成果，調(diào)整識字課程順序，力求在小學(xué)三年級結(jié)束完成3000字的認讀。

針對于此，我校一至五年級語文教師對本年段學(xué)生進行了識字量的調(diào)查研究，今著重進行了一年級識字量抽樣調(diào)查的反饋結(jié)果：一年級每個班問卷抽5名學(xué)生調(diào)查，識字量抽3名學(xué)生調(diào)查。試卷下發(fā)50份，回收37份，數(shù)據(jù)以37比420人為結(jié)果量。（結(jié)果可能會有少許偏差，在下一測試階段會根據(jù)偏差酌情進行第二輪抽樣調(diào)查。）

在課堂上學(xué)生掌握了很多識字方法，但是對于一年級的孩子來講，形聲字識字、歸類識字是使用率最低的一種識字方法。反映出的問題是一年級孩子普遍識字量低于2000字，而已經(jīng)接觸和使用形聲字識字方法的年級在這項研究中可以達到90%以上，并且常用的3500字可以認識3400以上，由此推斷我們在識字教學(xué)中還是要以形聲字識字為主要方式。

在調(diào)查中65%的一年級學(xué)生能夠達到200字以上的識字量，甚至可能會更多，證明我們北師大的語文教學(xué)在基礎(chǔ)漢字教學(xué)上略有成效。識字量大的孩子在閱讀的時候70%以上會有1到5個字不認識，還有1%會達到20個字以上不認識的。對于不認識的字，97%的孩子會選擇查拼音，3%的孩子會選擇求助他人。這就表明了，我們不僅需要教孩子識字，更需要給他們識字方法。針對于此，我們語文老師也在適當(dāng)調(diào)整授課模式和狀態(tài)，寓教于樂。

隨著年齡的增長，孩子們都能明確識字的好處。在高年級的調(diào)查中，80%的孩子是在書籍和課堂中進行的，所以我們的識字教學(xué)一定要緊緊圍繞課外閱讀和語文課堂。以下為問卷中發(fā)現(xiàn)的主要問題。

1.教學(xué)方法單一

現(xiàn)新編教材中，識字形式多樣。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在語言環(huán)境中識字。脫離了課文的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學(xué)生識字的效果。

2.缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

一年級各班識字量抽樣調(diào)查總結(jié)

抽樣方式：選取每班三個檔各一名同學(xué)，由本班語文老師用《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》附錄中的3500會認字對這三名同學(xué)進行調(diào)查，將孩子會認的字畫出來，計算出每個班孩子的識字量具體為多少。

根據(jù)十個班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)一年級最高的識字量可以達到2300個，但是最低識字量卻至有三四百，平均識字量是1500個左右。對其余年級進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，二年級的最高識字量是3488個，平均識字量是2560個。三年級的最高識字量是3768個，平均識字量是3000個。五年級最高識字量3980個，平均識字量3500個。針對這項數(shù)據(jù)，我們清晰地看到北師大學(xué)生的識字量按照學(xué)段在成比例地上浮，在四年級之前達到平均3500識字量是沒有問題的。但是對于字的掌握和運用還沒有進行測評，這也將是我們下一個階段的目標：

（1）調(diào)查小學(xué)部教師針對識字教學(xué)的方法和想法。

（2）調(diào)查北師大長春附校小學(xué)部各年級孩子3500字中不認識不熟悉的字。

（3）調(diào)查北師大長春附校2018年9月份入學(xué)學(xué)生的識字量。

未來我們將從小學(xué)初年級識字教學(xué)模式及測量標準、系列論文、教育敘事集、與本研究相關(guān)的語文活動系列成果入手，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。積極研究識字教學(xué)的策略，探索既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高識字效率的符合兒童特點的識字教學(xué)途徑，通過中學(xué)小學(xué)共同體的研究，對讀寫能力層級的量化為初中生讀寫能力達標提供有效策略。

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