夏黎平

【摘要】隨著新課程的教學(xué)改革，我國高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率也得到了有效的提升，并取得進(jìn)一步的發(fā)展.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容不同于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，且需要具備思維邏輯較強(qiáng)的能力才能把問題有效地解決.為了在高中數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，教師要在課堂中營造一種合作氛圍，讓班里的每一名學(xué)生都積極地參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)和提高每一名學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)合作能力.課堂合作小組學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新式的教學(xué)方法，有效地突破了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，逐漸地改變了傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)象，其主要作用在于如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組成員的互幫互助下增進(jìn)友誼，互相傳授學(xué)習(xí)方法和討論問題.通過這樣的教學(xué)方式有效地提升了課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員分配不合理

在高中數(shù)學(xué)課堂中營造一種團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于提高學(xué)生總體成績具有很大的作用.而在一些高中數(shù)學(xué)課堂中教師并沒有領(lǐng)悟到小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，教師雖然對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分配和調(diào)整，但是沒有合理地分配，部分教師為了完成上級(jí)布置的任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行劃分，而是由簡單的順序、成績高低情況和性別上進(jìn)行區(qū)分，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中影響到他們的情緒，嚴(yán)重的話會(huì)影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量.學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中是沒有任何界限的，就像沒有種族歧視一樣，教師對(duì)成績差的學(xué)生應(yīng)抱有寬容的態(tài)度，每一名學(xué)生都是聰明的，都需要合理的引導(dǎo)和幫助才會(huì)步入正軌.教師安排的不合理，會(huì)因?yàn)樾〗M成員的個(gè)體水平差異而導(dǎo)致總體水平下降，分配不均勻?qū)е聦W(xué)生之間討論問題會(huì)產(chǎn)生爭執(zhí)，甚至無法對(duì)問題進(jìn)行討論，從而降低了小組整體水平和成績，影響了教學(xué)質(zhì)量.

（二）小組中成員互動(dòng)較少

在高中數(shù)學(xué)課堂中普遍出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師讓各個(gè)小組成員進(jìn)行相互討論后，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，往往會(huì)出現(xiàn)成績好的學(xué)生相對(duì)較積極，對(duì)于討論的問題會(huì)主動(dòng)地發(fā)言和探究，而成績較差的學(xué)生會(huì)跟不上他們的進(jìn)度，在討論的過程中互動(dòng)較少.當(dāng)教師要學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，往往是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生被忽視，因此，造成小組成員無法做到整體成績的提升，而部分教師沒有注意到此現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生無法一視同仁，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量總體下降.

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中所用到的應(yīng)對(duì)措施

（一）合理劃分小組成員

所謂小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中教師布置任務(wù)后，由小組成員相互討論，相互交流發(fā)表意見，使得小組成員總體水平得以提高.在小組中，不同能力和水平的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)性，由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，使得成績差的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)和積極發(fā)言，在小組成員相互討論的過程中，有更多的學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，懂得如何虛心求教，從而得到學(xué)習(xí)水平的提高.在小組分配中教師應(yīng)該充分考慮到每一名學(xué)生的興趣愛好、思維能力和學(xué)習(xí)水平，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的互補(bǔ)性，小組中可以競選一名負(fù)責(zé)任的學(xué)生，由這名學(xué)生帶動(dòng)其他人，使小組水平得到有效提升，有利于幫助學(xué)習(xí)困難和知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生得以轉(zhuǎn)化.另外，小組中還可以分配更多的職務(wù)，例如，記錄員、資料員、報(bào)告員等，使得小組中每一名成員都有任務(wù)可做，在擔(dān)當(dāng)不同的角色的過程中得到充分的鍛煉和能力提升，最終使得學(xué)生的成績和水平總體提高.

（二）小組中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí).另外，教師要對(duì)小組中每一名成員都進(jìn)行合理的任務(wù)分配，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到技能的提升.例如，學(xué)習(xí)“直線的傾斜角和斜率”時(shí)，教師為了讓每一名學(xué)生都能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生在傾斜角和斜率之間的關(guān)系和描述方式做好探究，教師對(duì)小組進(jìn)行劃分，由3人或4人一組，對(duì)每一個(gè)產(chǎn)生的問題都做好記錄和探究，然后由小組成員進(jìn)行總結(jié)，提出的問題為：（1）任意一條直線都有傾斜角和斜率嗎？（2）兩條直線的斜率相等，傾斜角就相等嗎？（3）兩條直線的傾斜角相等，斜率就相等嗎？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，讓每一名學(xué)生都有事情可做，最終由小組成員進(jìn)行總結(jié)，找出探究中產(chǎn)生的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，通過這樣的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)質(zhì)量總體上升.

三、總 結(jié)

總而言之，合作小組學(xué)習(xí)是一個(gè)突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的新穎的教學(xué)策略，能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生總體水平上升.

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