趙譽棱

【摘要】發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人的重要舉措，也是學(xué)生終身發(fā)展的根基.而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、能力素養(yǎng)和數(shù)學(xué)價值觀的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)生

為了推進課程改革，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》綜合提出了核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師們應(yīng)探索更為細化、更具操作性的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑.就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生站在課堂中央，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，學(xué)會思考和數(shù)學(xué)表達，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和綜合能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為思維品質(zhì)不斷強化的過程，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

一、注重探究，提升學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手.因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生搭建探究的舞臺，讓學(xué)生在探究中收獲知識、形成技能、發(fā)展智力.教學(xué)實踐證明，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進，注重“慢”節(jié)奏，教師不能“一步到位”，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列的學(xué)習(xí)活動，積累基本的活動經(jīng)驗.

在教學(xué)長方體的體積時，教師并沒有將長方體的體積計算公式直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了一些棱長為1厘米的小正方體.新課伊始，教師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小正方體，拼一個自己喜歡的長方體.學(xué)生們聽了教師布置的任務(wù)后，都非常的興奮，紛紛拿出自己準(zhǔn)備的小正方體，投入到了拼的活動中.不一會兒，學(xué)生們便完成了自己的“作品”，便爭著和大家分享自己所拼的長方體：① 長5厘米，寬4厘米，高3厘米；② 長6厘米，寬3厘米，高2厘米；③ 長7厘米，寬5厘米，高4厘米……但如果僅僅停留在操作階段，是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生跳出具體的操作，教師向?qū)W生問道：“你所拼的長方體，用了多少個小正方體？它的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過觀察、歸納、推理等方法，概括出了長方體的體積計算公式.

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，而應(yīng)該放手讓學(xué)生探究.上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計探究活動，豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識及時上升到理性思考，提升了自主學(xué)習(xí)的能力.

二、拓展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不可能一蹴而就.而教材中的知識是學(xué)生素養(yǎng)形成的有效手段，教師應(yīng)該用活教材，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生參與知識的形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式看待生活現(xiàn)象，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和厚度，提升數(shù)學(xué)綜合能力.

在教學(xué)加法交換律的時候，教師出示情境圖：“有28個男生在跳繩，有17個女生在跳繩，23個女生在踢毽子，跳繩的有多少人？”有學(xué)生列出了算式28+17，也有學(xué)生列出了算式17+28，因為這兩個算式都是計算的跳繩的總?cè)藬?shù)，學(xué)生自然會想到28+17和17+28的和相等，可以寫出等式28+17=17+28.教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的例子，再寫出幾組這樣的等式，（ ）+（ ）=（ ）+（ ）.學(xué)生們完成得又快又準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)在加法算式中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變，順利地幫助學(xué)生建立了加法交換律的概念.緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將加法交換律表示出來.學(xué)生們進入了思考中，不一會兒，學(xué)生們便有了答案：① 可以用文字進行表述：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；② 運用畫圖的方法表示△+□=□+△；③用字母表示：a+b=b+a.……雖然學(xué)生們的表示形式不一，但無不彰顯著學(xué)生的智慧，它們都屬于數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識.

上述案例，教師運用情境圖進行引入，讓學(xué)生感悟加法交換律的內(nèi)涵，然后想辦法表示出加法交換律，感受到用字母表示的簡潔性，培養(yǎng)了學(xué)生的符號化意識，促進學(xué)生的算術(shù)思維向代數(shù)思維的轉(zhuǎn)化.

三、挖掘內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生能獲得適應(yīng)未來的社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能.”數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的精華和精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師不能一味注重知識技能的傳授，還應(yīng)該滲透知識背后的數(shù)學(xué)思想，促進數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師設(shè)計了這樣一道題目：1杯橙汁，小東第一次喝了橙汁的一半，第二次喝了杯中剩下橙汁的一半，小東就這樣連續(xù)喝上次剩下的一半，一共喝5次，小東一共喝了這杯橙汁的幾分之幾？題目出示后，學(xué)生很茫然，不知如何入手，經(jīng)過思考，有學(xué)生列出了這樣的算式：12+14+18+116+132，怎么算出它的結(jié)果呢？有學(xué)生提議，先通分，然后相加，但這樣顯得非常煩瑣，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有簡便一些的算法，并在屏幕上出示了一個正方形，把它看成“1”，然后用不同的顏色分別表示出它的12，14，18，116，132.通過觀察所畫的圖形，沒有涂色的部分應(yīng)該是132，1-132可以算出涂色部分，也就是正確的結(jié)果.

上述案例，教師沒有只教給學(xué)生知識，而是挖掘知識背后隱含的數(shù)學(xué)思想，感悟到數(shù)形結(jié)合思想、類比思想的價值和意義，達到了化繁為簡、化難為易的教學(xué)效果.

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科本位，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點，以教材為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻】

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[2]劉濯源.基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].江蘇教育，2016（17）：7-9.