梁祖田

摘 要：小學(xué)階段課外閱讀的重要性越來越得到更多人的認(rèn)可和關(guān)注。小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身內(nèi)容廣泛，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀的興趣，訓(xùn)練語感。但是現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀情況不容樂觀，作為小學(xué)語文老師應(yīng)大力倡導(dǎo)和嘗試拓展性閱讀，為語文的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展性閱讀；習(xí)慣

小學(xué)語文拓展性閱讀，在語文的學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。對(duì)學(xué)生思維的養(yǎng)成有一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生多讀課外書，通過閱讀來看到自己在課堂中所不能領(lǐng)略到的風(fēng)景與各種各樣的人文歷史、自然知識(shí)。小學(xué)生處于知識(shí)的接受初期，在這個(gè)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好及閱讀方式十分重要。語文教師應(yīng)當(dāng)努力探索拓展性閱讀，并在語文中加以應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、語感和良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠不僅向大腦輸入，而且能夠從大腦輸出，善于表達(dá)。我們可以嘗試通過以下的策略來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的拓展性閱讀進(jìn)行探索。

一、開展生動(dòng)的閱讀課堂

小學(xué)階段處于萌芽期，大部分小學(xué)生不能夠自主地搜集課外書籍去閱讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)起到引領(lǐng)的作用。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)積極探索多種教學(xué)形式和教學(xué)模式，在每周或者每月的教學(xué)計(jì)劃中增加閱讀課堂，將閱讀課堂列入自己的教學(xué)計(jì)劃范圍之內(nèi)。教師可以選取每周中的一天下午，最好是有兩節(jié)連續(xù)的語文課。在前一天告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶好自己在閱讀課上所要看的書籍，或者教師可以每周列出一個(gè)書目，向同學(xué)介紹一些有趣的適合他們讀的書。學(xué)生在閱讀課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)一起與學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，維持好閱讀課堂的秩序。在教室的黑板上，可以開設(shè)出閱讀推薦或者閱讀心得一欄，學(xué)生可以將自己感興趣、喜歡的書與同學(xué)進(jìn)行分享。在分享中可以寫上自己的讀后感或者感悟，方便與其他學(xué)生進(jìn)行交流。通過這種固定開設(shè)閱讀課堂的方式，讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，并且養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)美的詞句都記錄下來，用于日后的寫作中。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

隨著我國大力推進(jìn)教育的改革與實(shí)施，教學(xué)資源不斷擴(kuò)大，教學(xué)結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化，學(xué)校設(shè)施逐漸完善，許多學(xué)校開設(shè)有電子閱覽室或者圖書館。教師可以利用這些多媒體設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃。小學(xué)語文拓展性閱讀重在拓展二字。我們可以通過課本所學(xué)的文章來拓展閱讀，這既包括對(duì)文章作者的背景及作者所寫的書進(jìn)行拓展，還包括對(duì)類似題材風(fēng)格文章進(jìn)行拓展性閱讀。比如學(xué)習(xí)《泉城》一課，教師講解完這一課后，可以提問學(xué)生：“對(duì)泉城還想進(jìn)行哪些方面的了解？”或者“有沒有同學(xué)去過濟(jì)南，可以為大家介紹一下。”“自己所見到的趵突泉是什么樣子的？”……有了四五個(gè)問題之后，帶著這些問題讓學(xué)生進(jìn)行查閱，可在家進(jìn)行查閱或者在學(xué)校內(nèi)部的電腦教室，讓學(xué)生將查閱的資料進(jìn)行匯總，在下節(jié)課時(shí)為大家進(jìn)行展示。拓展性閱讀并不是越多越好，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生閱讀的質(zhì)量，結(jié)合精讀和略讀，不要過早讓小學(xué)生去理解分析具有社會(huì)性政治性的文章，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上節(jié)奏。當(dāng)然，對(duì)于有些學(xué)生喜歡歷史人文的，可以因材施教，教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。

三、實(shí)施有趣的閱讀實(shí)踐

書本上的知識(shí)是次要的，書本只是一個(gè)小天地。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)告訴我們，應(yīng)該以教材為中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，將閱讀擴(kuò)展歸于生活中。我們應(yīng)當(dāng)在生活中，將所讀到的語文知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，比如學(xué)到“廣告語的書寫”這一課，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在接下來的一周內(nèi)，注意觀察路上門市的牌匾有沒有讓人眼前一亮，極具創(chuàng)意的。除了廣泛開展各種活動(dòng)，也可以制成手抄報(bào)、板報(bào)、黑板報(bào)等各種各樣的展示結(jié)果，方便其他班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行閱讀。不好的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀起到不好的影響，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，各種各樣的書籍才能夠讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣和動(dòng)力。這樣的環(huán)境不僅要通過學(xué)校去營造，更應(yīng)該通過老師對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的閱讀能力。

有一句話叫做紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。書本僅僅是獲取知識(shí)的一個(gè)渠道，但是人類書寫的各種各樣的文化，都是通過不斷反復(fù)的實(shí)踐來獲得的。通過實(shí)踐獲得感官的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加以歸納整理，才得以形成現(xiàn)在的世界文化瑰寶。而且通過實(shí)踐進(jìn)行的知識(shí)的獲取是記憶深刻且容易引起興趣的。小學(xué)語文的拓展性閱讀不僅包括針對(duì)語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行其他書目的擴(kuò)展，還包括對(duì)實(shí)地訪問實(shí)踐考察等一系列的課外活動(dòng)。教師可以根據(jù)節(jié)假日為學(xué)生布置實(shí)地的考察，或者是參觀游覽的任務(wù)。讓學(xué)生去周圍的景區(qū)公園進(jìn)行實(shí)地訪問，將所獲得的感悟?qū)懗芍苡?。有條件的學(xué)校可以組織同學(xué)春游，去一些博物館、紀(jì)念館、科技館等地方，這樣的感官性的課外活動(dòng)更能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)去探索的欲望。比如學(xué)完《詠柳》這篇文章，教師可以讓學(xué)生觀察柳樹的姿態(tài)、春天中其他植物的特點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行比喻化。

小學(xué)生階段可以說是閱讀量增大與巨大提升的一個(gè)基礎(chǔ)階段。教師更有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀。這不僅是對(duì)語文能力的提升，更可以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)及思維能力，讓學(xué)生可以欣賞曼妙的文字，遨游文學(xué)海洋，提高表達(dá)能力。