沃彭飛

摘 要：小學(xué)二年級(jí)是寫話的起步階段，它維系著一年級(jí)說話寫句子和三年級(jí)習(xí)作的承接和過渡。針對(duì)目前寫話教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、指導(dǎo)無序等現(xiàn)狀，從插圖、文本、活動(dòng)三方面入手，挖掘教材內(nèi)在資源，進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫話核心能力。

關(guān)鍵詞：教材；資源；寫話；挖掘

“具體明確，文從字順”是新課標(biāo)中寫作目標(biāo)的關(guān)鍵詞。要守住習(xí)作教學(xué)的底線，就必須扎扎實(shí)實(shí)地從培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話能力做起。心理學(xué)研究表明，七、八歲的孩子正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡期。況且，第一學(xué)段是孩子說話寫話的最佳起步階段。可見，二年級(jí)是寫話訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，它承接了一年級(jí)的說、寫句子訓(xùn)練，又將為三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練作鋪墊。

基于以上解讀，筆者將二年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的寫話核心能力歸述為：

1.能運(yùn)用正確、合適的詞語把句子寫通順，能寫幾種基本句式和簡(jiǎn)單的比喻句；

2.能借助圖文、實(shí)物或情景，圍繞一個(gè)意思（主題）寫幾句話，做到句子之間連貫、有條理；

3.能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)。

現(xiàn)行教材中，部分課后題和語文園地中，編排了一些寫話練習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)：教材中編排的寫話練習(xí)是外在顯性的，除此之外，其實(shí)教材中還蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的資源。但這些隱性資源需要教師用敏銳的教學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)，活用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去挖掘，以此提升二年級(jí)學(xué)生的寫話核心能力。

一、借助插圖寫話，提高寫話核心能力

看圖寫話是二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。它是根據(jù)學(xué)生年齡小，對(duì)有趣、生動(dòng)的圖畫有著濃厚興趣的特點(diǎn)，以孩子喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種寫話訓(xùn)練。

（一）看圖補(bǔ)寫

很多課文的插圖，不僅將文本描寫的內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前，還對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。這些插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并幫助學(xué)生聯(lián)系文本語言形式進(jìn)行模仿和補(bǔ)充。這樣通過觀察插圖寫句子，不僅補(bǔ)述了課文中內(nèi)容的空白，而且提高了學(xué)生的語言模仿能力和表達(dá)能力。

（二）借圖改寫

插圖是對(duì)文本內(nèi)容的形象再現(xiàn)，教師不僅可以借用這些插圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以利用插圖對(duì)文本進(jìn)行改寫練習(xí)。如在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象畫面，寫一寫畫面中的小故事。

二、閱讀文本寫話，提高寫話核心能力

每篇課文都是經(jīng)過編者精心篩選和改編的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話時(shí)不可多得的優(yōu)秀范例。教師可利用文本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、慢慢揣摩，選擇適當(dāng)?shù)恼Z句語段進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白等寫話練習(xí)，以有效提高學(xué)生的寫話核心能力。

（一）故事續(xù)寫

一課將結(jié)，教師可抓住故事的尾聲，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的未盡之言，發(fā)掘文外之意。如針對(duì)《丑小鴨》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生按照情節(jié)的發(fā)展，展開想象：“丑小鴨這時(shí)候會(huì)怎么想？怎么說？又會(huì)做些什么呢？”將故事適當(dāng)續(xù)寫。這樣，通過讓學(xué)生表達(dá)自己想象中的故事，不僅可以更加深刻地解讀文本，還在交流與表達(dá)中提高了說和寫的能力。

（二）語句仿寫

從心理學(xué)角度來看，模仿是兒童的天性和本能。在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到好文章或精彩片段，教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。但要想提高仿寫的有效性，教師必須要細(xì)化指導(dǎo)，尤其是在二年級(jí)這個(gè)基礎(chǔ)階段，教師首先要從選擇仿寫對(duì)象入手來進(jìn)行指導(dǎo)。仿寫可以針對(duì)典型句式、經(jīng)典段落，甚至全篇的結(jié)構(gòu)形式。如《北京亮起來了》一課蘊(yùn)藏著豐富的四字詞語，可引導(dǎo)學(xué)生觀察城市夜景，模仿并運(yùn)用四字詞語來寫話——有的仿寫家鄉(xiāng)夜景《奉化亮起來了》，有的仿寫旅游時(shí)的城市夜景。通過這樣的對(duì)應(yīng)仿寫，學(xué)生不僅有效積累了好詞佳句，還切實(shí)提高了寫話過程中對(duì)詞句的靈活運(yùn)用能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)寫話，提高寫話核心能力

現(xiàn)行教材增加了不少實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此，教師在日常語文教學(xué)中，不僅要珍視每一次的實(shí)踐活動(dòng)，如口語交際中的演一演、展示臺(tái)中的做一做、課后題中的畫一畫等，更要發(fā)掘教材中隱含的活動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的氛圍中，主動(dòng)去動(dòng)手探究、動(dòng)筆寫話。

（一）觀察后記

有些課文重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》后，教師可以結(jié)合課后題中的泡泡——“我還知道一些辨別方向的方法呢！”鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察大自然，看看還有哪些天然的指南針可以為我們指明方向。在交流到青苔、冰、向日葵等都是天然指南針時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)觀察成果寫幾句話，成為一段小詩。這樣的觀察寫話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思考的能力，更訓(xùn)練了其將所見所想述諸筆端的能力，一舉兩得。

（二）實(shí)驗(yàn)記錄

無論學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦。如《動(dòng)手做做看》一課，旨在讓學(xué)生明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。課后可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做做看，把自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果記錄下來，并注意寫清自己的動(dòng)作。通過這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生不僅能自覺地運(yùn)用課文中的動(dòng)詞和語句，還能將實(shí)驗(yàn)的具體情景再現(xiàn)。

總之，只要教師精心解讀，留心思考，充分挖掘教材中的有利資源，以插圖、文本和活動(dòng)為橋梁，為學(xué)生搭設(shè)寫話練習(xí)的通道，細(xì)化方法指導(dǎo)，豐富寫話形式，就能切實(shí)提升學(xué)生的寫話核心能力。

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