劉卓

摘 要：在課改的背景下，小學數(shù)學教師要更加重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，闡述了優(yōu)化課程設置、培養(yǎng)學生自主學習的能力、問題的設置注重與實際的聯(lián)系、引導學生進行探究式學習這些教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；自主學習

新課改的提出使教師在教學中更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學作為學生邏輯思維、算數(shù)能力等數(shù)學能力發(fā)展的起始教學階段，教師在教學中更要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在我國的小學數(shù)學教學中，依舊存在著落后的“填鴨式”的教學方式使用的情況，許多教師在實際的課堂教學中也更加重視知識點的講解，這樣并不能很好地促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，總結出了一些學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，為其他教師提供參考。

一、整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設置

在進行實際的小學數(shù)學教學工作前，教師首先要做的就是整合教材的內(nèi)容，展開數(shù)學課程的優(yōu)化設置。教師要對教材中的知識點進行了解，并結合教學的重點與難點，設定教學的課程安排。對于一些較為重要的，包括統(tǒng)計、測量、計算等知識點[1]，教師要通過多課時的設置，充分提升學生的數(shù)學能力，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學數(shù)學教師在進行教材（人教版）一年級上冊第六單元“6～10的認識和加減法”的教學中，要將教學的重點放在“6～10的加減法”上，利用多課時的課程分配，讓學生在課堂上充分練習6～10加減法的計算，提升學生的數(shù)學計算能力。教師也可以多手段地展開數(shù)學計算的練習活動，可以讓學生結合第三單元“1～5的認識和加減法”的相關內(nèi)容，編制10道1～10的加減法計算題，并通過交換作答的方式，讓學生的計算能力得到充分的鍛煉，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師通常會使用“填鴨式”教學的方式，進行教材中重難點知識的講解。然而，在現(xiàn)在這個重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成的背景下，傳統(tǒng)的教學方式無法促進學生自主學習能力的形成?；诖?，小學數(shù)學教師要在教學中重視對于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師要逐漸轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，減少學生在課堂上對于教師的依賴程度[2]。結合預習作業(yè)的設置和“學案”的發(fā)放，讓學生的自主學習能力得到提升。例如，小學數(shù)學教師在進行教材（人教版）三年級上冊第七單元中的“分數(shù)的簡單計算”的教學中，可以讓學生在課前結合教師發(fā)放的“學案”，進行相關知識的預習，用自己的話語回答“分母相同的分數(shù)計算的特點”“分母不同的分數(shù)計算特點”等一系列相關問題。在課堂上，教師重點對于學生不理解的地方進行答疑。這樣的方式既能夠有效提升小學數(shù)學課堂的效率，又能引導學生形成自主學習的習慣，實現(xiàn)了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、問題的設置注重與實際的聯(lián)系

將課堂所學應用于實際是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一項，小學數(shù)學教師可以利用實際問題情境的設置引導學生將知識應用于實際，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識和能力解決實際問題的意識與能力。問題的設置能夠有效引發(fā)學生對于相關知識的研究與思考，而將其設置在實際的情境中，能夠讓學生潛移默化地形成“所學知識可以解決類似實際問題”的認知，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成有著重要的意義。例如，小學數(shù)學教師在進行教材（人教版）四年級上冊第六單元“統(tǒng)計”的教學中，可以讓學生對學習小組成員的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。教師可以提出“小組中有幾名男生幾名女生？”“小組中有多少人喜歡藍色？”“小組中有多少人喜歡數(shù)學課？”“小組中有多少人喜歡唱歌？”等問題，讓學生進行實際的統(tǒng)計練習，并制作出統(tǒng)計表格。這樣的方式能夠有效地提升學生數(shù)學知識實際應用的能力，促進了學生數(shù)學與核心素養(yǎng)的形成。

四、引導學生進行探究式學習

探究式學習是目前較為熱門的一種教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合素質(zhì)以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師在教學時也可以結合探究式學習方法的引導，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師可以設置學習小組，并在課堂上以問題提出與解決的方式激發(fā)學生的數(shù)學學習和探究興趣，并以小組為單位進行問題結果的假設與驗證。例如，小學數(shù)學教師在進行教材（人教版）五年級上冊第五單元“多邊形的面積”中的“組合圖形面積”的教學時，可以設置畫出一個復雜的多邊形，讓學生以小組為單位探究該多邊形究竟有多少種面積的計算方式，并進行演示。這樣的方式能夠激發(fā)起學生探究式學習的熱情，實現(xiàn)數(shù)學的創(chuàng)新思考，有效培養(yǎng)起了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學教師要在教學中對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行重點的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程設置、培養(yǎng)學生自主學習的能力、問題的設置注重與實際的聯(lián)系、引導學生進行探究式學習，使學生的數(shù)學水平得到提升，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龔曉瓊.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（20）：78.

[2]賀社明.小議如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（42）：126.