曹紅莉
摘 要:語文是一門綜合性的教學(xué)科目,對于學(xué)生的文學(xué)審美能力教育、思想道德培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀教育都有重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要樹立高度的責(zé)任意識與長遠(yuǎn)的發(fā)展理念,充分發(fā)揮科目的教學(xué)育人價值,在課堂教學(xué)中融入情感教育,讓學(xué)生通過優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)獲得高尚的道德情操,促進(jìn)他們情感認(rèn)知能力的有效提升。
關(guān)鍵詞:語文;情感教育;滲透;教學(xué)
俗話說:“感人心者,莫先乎情?!鼻楦惺侨穗H交往的紐帶,是文化傳承的載體,對于個人的成長、對于社會的發(fā)展意義重大。語文作為一項人文性學(xué)科,其教學(xué)過程離不開情感的滲透教育。教學(xué)中我們要善于挖掘語文教學(xué)中的情感教育契機,科學(xué)融入情感教育,讓學(xué)生感受到豐富多彩的情感內(nèi)涵,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,豐富他們的學(xué)習(xí)體驗,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知,培養(yǎng)學(xué)生的健康情感,不斷完善他們的語文素質(zhì),升華他們的文學(xué)修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、融入情感教育,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每篇文章都是作者情感的體現(xiàn),都有獨特的情感內(nèi)涵。了解文章的情感內(nèi)涵對于學(xué)生更好地掌握作者的寫作方法、理解寫作目的意義重大。語文教學(xué)中如果脫離了情感滲透教育,那么文字就會變得生硬乏味。充滿情感元素、充滿人文魅力的課堂才是學(xué)生喜歡的、樂于接受的課堂。教學(xué)中我們要善用語言語文知識的情感教育功能來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時候,如果學(xué)生只是把文章當(dāng)做故事來讀,理解不到其中的民族精神與愛國熱情,那么就無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)中我們就可以通過相關(guān)影視作品的展示讓學(xué)生進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí),通過直觀的演示來降低學(xué)生的理解難度,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。更好地引導(dǎo)學(xué)生感受其中的豐富內(nèi)涵,體會到其中的民族精神與氣概。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時不斷豐富他們的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知,提升學(xué)生的民族精神與民族自豪感。
二、融入情感教育,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷相對單一,對于文章中的思想內(nèi)涵、情感魅力往往難以全面掌握。教學(xué)中我們就要善于融入一些相關(guān)的情感話題,讓學(xué)生能夠更好地去理解課文,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
比如在教學(xué)《落花生》的時候,傳統(tǒng)教學(xué)中教師只重視文章的誦讀,忽略學(xué)生的情感體驗,導(dǎo)致學(xué)生對作者的情感缺乏充分的理解,影響他們的鑒賞效果。新時期教學(xué)中我們要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角,引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度去思考、去領(lǐng)悟,讓他們認(rèn)識到作者正是借“落花生”這個最平易、最常見,而又有益于人類的小小植物,寄托了他“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”的樸實而又珍貴的志向。讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會作者的情感內(nèi)涵,更好地豐富他們的學(xué)習(xí)體驗,體會文章的中心思想,進(jìn)而更好地加深學(xué)生對文章主旨、寫作目的以及寫作風(fēng)格的綜合體驗。
三、融入情感教育,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知
語文教學(xué)不是簡單的知識傳遞與知識灌輸,教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些基本的文學(xué)常識,同時也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感認(rèn)知。深化學(xué)生對語文知識的理解程度,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)技能,提升他們的綜合學(xué)習(xí)體驗。
比如在教學(xué)《中彩那天》的時候,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理換位,感受文章中“我”的心理變化,讓學(xué)生進(jìn)行思考:如果你遇到這樣的事情,你會做怎么樣的抉擇呢?讓學(xué)生通過文章中的人物形象、心理狀況、故事發(fā)展過程進(jìn)行綜合分析,討論總結(jié),講述他們各自的看法。這樣的教學(xué)模式下,能夠讓學(xué)生通過情境模擬的形式獲得更多的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中深化他們對文章內(nèi)容、經(jīng)典故事的深刻體會,更好地提升他們的情感認(rèn)知。
四、融入情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的健康情感
小學(xué)階段的學(xué)生大多情緒敏感、多愁善感、好惡心理明顯,這在豐富他們學(xué)習(xí)生活的同時也給他們的健康成長帶來了不少的困惑。教學(xué)中我們要善于運用情感滲透教育來培養(yǎng)學(xué)生的健康情感,讓他們能夠養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的健康情感。
比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》的時候,我們就可以結(jié)合文章所寫的社會歷史背景,結(jié)合現(xiàn)在國家的發(fā)展速度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比總結(jié)。不少學(xué)生認(rèn)為資本主義國家曾經(jīng)侵略中國,我們就要與之?dāng)嘟^關(guān)系。教學(xué)中我們就要結(jié)合新時期的社會發(fā)展現(xiàn)狀,讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打的現(xiàn)實,也要讓學(xué)生認(rèn)識到合作共贏才是未來社會發(fā)展的趨勢。作為新時期的我們,不能沉迷于過去的傷痛,而是要不斷創(chuàng)新,不斷探索,多對外交流,緊跟時代發(fā)展的節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中養(yǎng)成良好的健康情感,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變斤斤計較、故步自封的不良情感認(rèn)知。
總之,語文教學(xué)中我們要重視情感教育的滲透引導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)獲得更多的情感認(rèn)知,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),不斷深化他們的學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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