郭穗香

摘 要：低年級(jí)段對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是養(yǎng)成教育階段，教師在這個(gè)關(guān)鍵階段最為重要的不是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。將童謠應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，為傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來(lái)了新的活力。童謠與其他教學(xué)方式相比，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如內(nèi)容淺顯、通俗易懂、節(jié)奏明快，讀來(lái)瑯瑯上口，備受學(xué)生歡迎。對(duì)童謠應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：童謠；小學(xué)；低年級(jí)；體育教學(xué)

目前，在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中，教師在教學(xué)中往往采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，來(lái)使學(xué)生熟記體育動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在教學(xué)學(xué)生辨識(shí)方向時(shí)，會(huì)一遍一遍地安排學(xué)生進(jìn)行“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法起到應(yīng)有的效果，還可能引起學(xué)生的反感?；诖耍w育教師在教學(xué)中可將動(dòng)作要領(lǐng)編成童謠，讓學(xué)生根據(jù)童謠一邊說(shuō)、一邊理解、一邊做動(dòng)作，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣，使他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中獲得別樣的樂(lè)趣。

一、童謠在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的作用

隨著教育改革的深入，童謠教學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)各方面：一方面有利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們才能在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練中具有較高的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中可利用童謠內(nèi)容淺顯、易學(xué)易記的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在吟誦童謠的同時(shí)，既享受到了體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又提高了他們參與體育活動(dòng)的積極性；另一方面，童謠能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境。小學(xué)低年級(jí)體育活動(dòng)形式活潑，教師在教學(xué)中可通過(guò)通俗易懂的童謠將他們引入到相關(guān)的情境中，發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用和激趣作用。例如，體育游戲“木頭人”，其中就包含童謠的運(yùn)用，“我是一個(gè)小木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)……”短短幾個(gè)字，就將學(xué)生引入到木頭人角色中，符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課程的看法，激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的積極性；另一方面，童謠有利于學(xué)生了解體育規(guī)則。任何一項(xiàng)體育活動(dòng)都具有一定的規(guī)則，該規(guī)則不僅是體育活動(dòng)正常進(jìn)行的重要保證，也增加了體育活動(dòng)的趣味性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往在體育活動(dòng)前先枯燥地講解體育規(guī)則，再組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時(shí)，往往會(huì)將體育規(guī)則拋擲腦后，此時(shí)，教師只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。如何讓學(xué)生快樂(lè)地、自覺(jué)地遵守體育活動(dòng)規(guī)則？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師在體育教學(xué)中可利用童瑤的瑯瑯上口，將體育規(guī)則滲透其中，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。最后一方面，童謠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育具有一定的指導(dǎo)作用。童謠具有文字精煉、內(nèi)容淺顯易懂、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)體育教師將動(dòng)作要領(lǐng)編成童謠，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的導(dǎo)向作用。如《走路隊(duì)》這則童謠，對(duì)于學(xué)生了解走路隊(duì)的規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)具有一定的指導(dǎo)作用：抬起頭、眼看前，臂擺直、挺起胸，精神抖擻，向前行。在童謠聲中，學(xué)生的動(dòng)作越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)熱情越來(lái)越高，取得了良好的教學(xué)效果。

二、童謠在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的使用建議

1.根據(jù)童謠邊說(shuō)邊做

口令是體育教師特有的教學(xué)方式，具有短促精煉、語(yǔ)調(diào)高昂、干脆的特點(diǎn)，具有一定的震懾性，是體育教師樹(shù)立威嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、紀(jì)律觀念的重要方式。教師利用口令進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)在看到其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)注意到其帶來(lái)的弊端，教師威嚴(yán)的形象造成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉中缺乏質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，師生關(guān)系僵化等?；诖?，就需要教師在利用口令教學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，不妨加入童謠教學(xué)，通過(guò)減少嚴(yán)厲性的指令來(lái)改變師生關(guān)系，使學(xué)生由親其師走向信其道。例如，教師在教跳繩時(shí)就可以將動(dòng)作要領(lǐng)滲透到歌謠中：花兒紅，鳥(niǎo)兒叫，今天我們把繩跳兩手握，繩兩端，兩手一起將繩搖，繩落前，腳起跳……這種利用童謠講解動(dòng)作要領(lǐng)的方法，有效集中了低年級(jí)學(xué)生的注意力，使他們?cè)谶呎f(shuō)邊做中既感受了到童謠的音律美、節(jié)奏美，又學(xué)習(xí)到了體育知識(shí)，享受到了體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，可謂是一舉多得。

2.根據(jù)童謠邊體會(huì)邊做

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、善于模仿等特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)中不妨從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用科學(xué)的教學(xué)策略。將童謠創(chuàng)設(shè)情境這一特點(diǎn)運(yùn)用到體育教學(xué)中，讓他們進(jìn)入情境，邊體會(huì)童謠的動(dòng)作要領(lǐng)，邊做，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。例如，我在教授“投”這方面的內(nèi)容時(shí)，就將童謠這一教學(xué)方式運(yùn)用其中。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)肩上屈肘、自然揮臂的投擲方法，發(fā)展學(xué)生的投擲能力，提高他們投擲的準(zhǔn)確性。我對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深入研究，設(shè)計(jì)了如下的童謠：“同學(xué)們，學(xué)學(xué)解放軍，不怕苦，不怕累，太陽(yáng)底下練投彈”，這樣的情境一下子激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，將他們引入到了相關(guān)的情境中，有的學(xué)生開(kāi)始整理自己的衣服、頭發(fā)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小解放軍”?？吹竭@一情形，我感到非常開(kāi)心，于是，接著念道：“手臂高舉肘向前，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)用力投”，通過(guò)這樣的童謠，幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，將童謠運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中具有重要意義，不僅是體育教學(xué)的需要，也符合新課改要求，更為小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，是體育教學(xué)改革的重要方向之一。

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