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“三進一”獎勵法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”的研究

2018-11-12 03:55:26勾書娟
新課程·上旬 2018年8期
關(guān)鍵詞:碰撞農(nóng)村留守兒童研究

勾書娟

摘 要:隨著城市化進程的加劇,農(nóng)村留守兒童成為我國農(nóng)村教育的一大特色,這些留守兒童由于長期缺乏父母的管教,導(dǎo)致他們在隔代教養(yǎng)下出現(xiàn)了許多問題,生活、心理、學(xué)習(xí)等問題成為制約留守兒童和農(nóng)村教育的重要阻礙?;诖耍骄苛恕叭M一”獎勵法,通過將其運用到農(nóng)村留守兒童教育中,使其產(chǎn)生積極的“碰撞”效應(yīng),促進留守兒童健康、快樂成長。

關(guān)鍵詞:“三進一”獎勵法;農(nóng)村留守兒童;“碰撞”研究

“三進一”獎勵法是指教師在教育教學(xué)中,結(jié)合獎勵法、行為塑造法、行為契約法來對學(xué)生進行自我教育,通過充分發(fā)揮這三種方法的優(yōu)勢將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系為一個整體,通過三者的共同協(xié)商、探討制定行為契約,這個行為契約對于老師、學(xué)生、家長都有一定的約束作用,當(dāng)學(xué)生重新樹立行為或改變不良行為時,教師或家長就需要按照契約規(guī)定來獎勵學(xué)生相應(yīng)的代幣或給予其他的獎勵。這樣的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和自我管理能力,通過教師和家長的守信行為來提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我負責(zé)的意識,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)秀品質(zhì)。將這種教學(xué)模式運用到農(nóng)村留守兒童教育中,實現(xiàn)其與農(nóng)村留守兒童之間的相互碰撞、相互影響,可以有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所暴露出來的種種問題,為其健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

農(nóng)村留守兒童由于長期由隔代進行撫養(yǎng),導(dǎo)致他們在遇到學(xué)習(xí)難題時,不能得到有效的幫助;在取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績時,無法獲得來自長輩如爺爺奶奶的鼓勵,導(dǎo)致其無法享受學(xué)習(xí)的成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心;在學(xué)習(xí)成績不盡如人意時,又無法得到有效的鼓勵和疏導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣,得過且過在留守兒童中成為一種常見的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村留守兒童的變相溺愛

農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊,缺乏家庭溫暖,導(dǎo)致監(jiān)護人對孩子親情缺失產(chǎn)生了內(nèi)疚心理,因此,他們在對待留守兒童學(xué)習(xí)問題時,往往睜一只眼、閉一只眼,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣由于缺乏正確管教,偏離了健康成長的軌道。

二、“三進一”獎勵法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”的意義

1.學(xué)會自主管理

農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比,由于缺乏父母科學(xué)有效的管理,導(dǎo)致自我管理能力、自我約束能力和自我教育能力等都處于一個較低的水平。將“三進一”獎勵法運用到農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)中,可以將學(xué)校、家長、教師、學(xué)生連成一個立體網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生了解和熟知不同行為產(chǎn)生的不同結(jié)果,以此來激勵他們改變不良的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

2.養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村留守兒童教育中,實施“三進一”獎勵法,通過學(xué)?!彝ァ蠋煛议L的雙層獎勵來讓學(xué)生逐漸改變不良行為,潛移默化形成一種條件反射,來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

三、“三進一”獎勵法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”的實施途徑

1.架設(shè)心橋,建立溝通渠道

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方的關(guān)愛和教養(yǎng),導(dǎo)致他們在與他人交流溝通時,常常表現(xiàn)得自卑、封閉、冷漠,長期以往,會由此衍生出種種的心理問題和交際問題等?!叭M一”獎勵法通過建立教師、學(xué)生、家長、監(jiān)護人等溝通網(wǎng)絡(luò),打破各自教育封閉的局限性,建立彼此溝通的心橋,使留守兒童在學(xué)校和家庭中不再覺得自己是孤單的個體,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)、行為模式,豐富其積極、健康的情感,是轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活消極、悲觀的重要途徑。

2.成立家長特色學(xué)校

在農(nóng)村中小學(xué)中,家長只有在家長會時才會現(xiàn)身,了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活等狀況,平時則忙于農(nóng)活兒或其他事務(wù)中。而在家長會中,教師可能無法兼顧到每一名學(xué)生,導(dǎo)致部分學(xué)生處于無監(jiān)管的狀態(tài)。對于農(nóng)村留守兒童來說,家長會期間,父母也可能缺席,導(dǎo)致他們在家長會召開之時,總會悶悶不樂。成立家長特色學(xué)校,讓家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合,通過三位一體的教學(xué)模式,讓家長參與到留守兒童教育中,為其改變不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣營造全方位、立體化的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,讓賞識和激勵制度共同來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的自信心,塑造其優(yōu)良品行,通過家校合作,為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

3.建立學(xué)生、家長、老師三位一體的班級管理模式

新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位,因此,農(nóng)村教師在對農(nóng)村留守兒童進行教育教學(xué)時,不妨尊重學(xué)生的主體地位,通過“三進一”獎勵法來指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童學(xué)會自主管理,使他們主動融入班集體、建設(shè)班集體,成為管理的主體,達到班級“事事有人做,人人有事做”的目的。

“三進一”獎勵法與農(nóng)村留守兒童相互“碰撞”,需在正確的引導(dǎo)下進行科學(xué)、合理的碰撞,才能使其產(chǎn)生最佳的教育教學(xué)效果。教師在教學(xué)中采用此教學(xué)模式時,應(yīng)從尊重農(nóng)村留守兒童的主體地位出發(fā),結(jié)合其身心特點和教育教學(xué)中存在的問題及原因,采用科學(xué)的策略,為留守兒童健康成長開辟一方樂土,使他們在正確的教育方針和模式下,不斷加強自我管理、自我服務(wù)、自我約束等能力,改變不良的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓正確的激勵機制為農(nóng)村兒童自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]段成榮,呂利丹,郭靜,等.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況:基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013(3).

[2]吳帆,楊偉偉.留守兒童和流動兒童成長環(huán)境的缺失與重構(gòu):基于抗逆力理論視角的分析[J].人口研究,2011(6).

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