張小軍 張奕瑋
“實(shí)踐出真知”,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者,才能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在圖形的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),注重操作,注重實(shí)踐,可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí),我感悟特深刻。
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系,從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一,并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—結(jié)論的實(shí)踐探索的全過(guò)程
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”,數(shù)學(xué)史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)猜想。著名科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò),“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!痹谡n初,我先讓學(xué)生觀察,大膽猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)想到了圓柱的體積,在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著從展示實(shí)物圖形到空間圖形,采用對(duì)比的方法,不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。
二、給學(xué)生一個(gè)“合作交流、自主探究”的空間
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)這門(mén)課程,不但需要觀察,還需要實(shí)驗(yàn)。有些知識(shí)單憑解說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的,只有通過(guò)實(shí)驗(yàn),才能深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)在奧秘。在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):一組是等底等高的圓柱和圓錐,另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生通過(guò)倒水、倒沙,發(fā)現(xiàn)在等底等高的圓柱和圓錐中,用圓錐容器裝水、沙倒入等底等高的圓柱容器中,剛好倒三次,即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一,而在等底不等高的圓柱和圓錐中,則不存在這樣的關(guān)系,圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一。由此引出圓錐的體積公式:V=Sh÷3,讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,弄清來(lái)龍去脈,通過(guò)公式可以得出:V圓錐=1/3圓柱=1/3Sh。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程,畢竟學(xué)生始終是活動(dòng)的主體,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想,整個(gè)過(guò)程注重實(shí)事求是,認(rèn)真分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。教學(xué)中“等底等高的圓錐的體積是圓柱的1/3”這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)生成的。真正把動(dòng)手的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流。
對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后,就應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題,起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用。圓錐的體積這節(jié)課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn),一方面是在教學(xué)新課時(shí),沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具,讓學(xué)生觀察倒沙實(shí)驗(yàn),而是通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然;另一方面是在實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)要求為主線(xiàn),既動(dòng)手操作,又動(dòng)腦思考,努力探索圓錐體積的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得活,記得牢,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教材中圓錐體積的練習(xí)相對(duì)較少,但在實(shí)際解決問(wèn)題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用,所以特別增加了一些層次性、梯度性較明顯的練習(xí)。通過(guò)練習(xí),學(xué)生明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積(或三分之四個(gè)圓柱的體積),而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積(或三分之二個(gè)圓柱的體積)……掌握這些知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題很有幫助,如將圓柱削成最大的圓錐,求削去部分的體積是多少,就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計(jì)算簡(jiǎn)便。
在教學(xué)后我感覺(jué)到遺憾的是,由于在活動(dòng)展示的環(huán)節(jié)給足學(xué)生時(shí)間和空間,就使檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)在時(shí)間上得不到保障,自然相應(yīng)內(nèi)容未能在當(dāng)堂課完成。這說(shuō)明還沒(méi)有最大限度利用好課堂上寶貴的每一分一秒,距離高效課堂還有一段距離,感覺(jué)課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)和提高。
從課后作業(yè)情況來(lái)看,學(xué)生基本理解了圓錐的體積,但在計(jì)算時(shí)卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握,從而也可以看出,他們對(duì)于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面,只是死記公式,不能靈活應(yīng)用。
總而言之,這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想—實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生獲取了新知,也讓學(xué)生體會(huì)到探索成功的樂(lè)趣。但每上完一次課總有一些感覺(jué)不完美的地方。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上還需進(jìn)一步優(yōu)化,等等。但在今后的教學(xué)中我還要力爭(zhēng)做到精心設(shè)計(jì)、精講和精練,讓學(xué)生熟能生巧、巧能生精,將知識(shí)內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)直覺(jué)!從一些不足之中去反省,去提升,相信以后會(huì)越來(lái)越好。