吳柳文

摘 要：影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響因素，實(shí)際上是有很多方面的，它既包括一些語文本身的學(xué)習(xí)因素，也包括一些非語文因素，當(dāng)然還包括一些外部因素。在整合這些多種多樣因素的過程中，對于語文教師來說確實(shí)是一個(gè)難題。因此在教育改革的過程中，很多小學(xué)語文高年級段的教師，希望能夠幫助學(xué)生找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在探討小學(xué)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在因素方面，廣泛的開展，針對家庭學(xué)校和社會(huì)外部因素的改善，也將良好的促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)；影響因素

好多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)受到這樣或那樣因素的制約，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期日積月累的過程，并且也結(jié)合小學(xué)生本身基本素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程。因此小學(xué)語文學(xué)習(xí)可不是只通過一天或兩天突擊就能達(dá)成快速成績提升的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，通過不斷的積累對于生字和生詞的品鑒和品讀，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，對很多詞語的認(rèn)知可能會(huì)慢慢的循序漸進(jìn)掌握。而為了能夠小學(xué)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程加快步伐，就必須要考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)所可能受到的各方面制約因素，同時(shí)加以改進(jìn)。

一、影響小學(xué)語文孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的各類因素

1.小學(xué)生本身的自身因素

小學(xué)生本身的因素，在小學(xué)生進(jìn)入高年級段之后，往往會(huì)有非常重要的顯現(xiàn)，這些明顯的區(qū)別是因?yàn)榫驮诘湍昙壎螘r(shí)，可能受到幼兒園大班的影響，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能表現(xiàn)出非常明顯的學(xué)習(xí)差距。但是在進(jìn)入到小學(xué)高年級段之后，小學(xué)生在小學(xué)階段所積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，就會(huì)綜合的影響到小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)未來。比如小學(xué)生本身的語言知識(shí)反饋和接受程度，本身，在日積月累中所積累的詞匯和理解力的程度，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，將會(huì)直接影響到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)、品讀、字詞的識(shí)別，很多小學(xué)生對于字詞的識(shí)別和快速敏感的感知力都不足。

2.教師和校外環(huán)境所導(dǎo)致的影響因素

針對于小學(xué)生學(xué)習(xí)之外的各類因素，既包括課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)境因素，也包括校內(nèi)外的影響因素，如果小學(xué)生的家庭對于語文學(xué)習(xí)非常重視，在平常注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，父母的普通話和文化素養(yǎng)相對較高，那么自然會(huì)給予小學(xué)生良性的教育觸動(dòng)。而反之如果家庭環(huán)境對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不能夠有良好的促進(jìn)作用，而本身在教師教學(xué)的過程中，對于小學(xué)生又沒有進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)，那么教學(xué)課堂和校外環(huán)境綜合影響的因素，將很有可能使得小學(xué)生對于小學(xué)語文產(chǎn)生厭學(xué)心理。實(shí)事求是的說，在小學(xué)語文階段，由于孩子們的學(xué)習(xí)成績不盡相同，教師要對優(yōu)生差生同等對待，一視同仁。對于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家校共建的積極效果，在通過教育訪談和教育案例跟蹤的過程中，可以發(fā)現(xiàn)各類影響因素的綜合作用，可能對于小學(xué)高年級段的學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響。

二、促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的提升措施

1.針對學(xué)生的不同情況來培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本潛質(zhì)，將是影響其語文成績的基礎(chǔ)原因，事實(shí)上，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)雖然有個(gè)體性的差異，但是這一差異在小學(xué)階段不應(yīng)該表現(xiàn)得非常明顯。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)階段性的差異，應(yīng)該是更多的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極的培養(yǎng)。雖然每個(gè)學(xué)生的悟性以及學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度肯定是不同的，人大腦對于表象進(jìn)行加工和創(chuàng)造新過程的過程可能也有差異，但是實(shí)際上由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語文知識(shí)并不是非常復(fù)雜，因此小學(xué)生只需要通過更多的親身經(jīng)歷以及閱讀時(shí)間就可以彌補(bǔ)一些自身?xiàng)l件的差異。小學(xué)語文教師只需要在平時(shí)更多的引領(lǐng)學(xué)生針對不同情況提升實(shí)踐及經(jīng)歷，增強(qiáng)對于語文課文內(nèi)容的感悟，就完全可以有效的提高學(xué)生的平均語文成績。

2.提升教師課堂上的有效教學(xué)改革水準(zhǔn)

語文是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)而具有藝術(shù)性的學(xué)科，因此在小學(xué)語文高年級階段，從事其教學(xué)工作，只要做好在教學(xué)課堂上，針對聽、說、讀、寫四個(gè)方面積極的訓(xùn)練就完全可以針對小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高小學(xué)生在課堂上的進(jìn)步速度。目前針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性手段層出不窮，而事實(shí)上，只要以更加親切而自然的口吻，結(jié)合在適當(dāng)時(shí)機(jī)的適當(dāng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范的書寫和日常的閱讀，提升小學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)能力，就完全可以結(jié)合課堂之上的有效教育改革進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)過程的藝術(shù)化和有效化。

3.做好家長和社會(huì)語文教育環(huán)境的積極營造工作

語文的教育是全社會(huì)的事，學(xué)好中華民族的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、語言文化，提升全民的文化修養(yǎng)，是家長、社會(huì)和教師共同努力的內(nèi)容。教師應(yīng)該考慮到語文學(xué)習(xí)的人文性精神，把其靈魂。家長要實(shí)行正確的教育方式，多關(guān)心孩子，多督促孩子學(xué)習(xí)以及溫習(xí)功課。在語文學(xué)習(xí)的教育改革進(jìn)程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該剝離應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，與家長和社會(huì)各界進(jìn)行及時(shí)的溝通和宣傳，擴(kuò)大小學(xué)語文教育的改革影響力。

三、結(jié)論

語文教育改革的內(nèi)容是比較繁重的，但是不能為了孩子短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到良好的成績和升學(xué)率，就忽略掉學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的影響因素進(jìn)行細(xì)致的分析和理順，能夠幫助小學(xué)的孩子們努力的克服挫敗感和厭學(xué)感，提升對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，真正的徜徉在文學(xué)的美好殿堂之中。

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