彭榕榮

摘 要：在每一節(jié)小學(xué)英語課堂中，課堂提問都是不可缺少的活動。課堂提問作為一門藝術(shù)，儼然成為師生之間最基本的活動方式。從教師的角度入手，提問就是教師教學(xué)信息的輸出、信息的傳遞、信息的反饋渠道；從學(xué)生的角度入手，提問主要是為了讓學(xué)生隨時(shí)保持高度的興趣，能夠不斷地發(fā)展學(xué)生思維，將新舊知識之間加以鞏固和連接。因此，每一位小學(xué)英語教師都不能忽略課堂提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；途徑

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教學(xué)效率如何，與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學(xué)效率。下面，筆者將對小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)策略談幾點(diǎn)見解。

一、有的放矢，巧妙設(shè)問

小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以在游戲中設(shè)置懸念，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生主動猜測、思考和感悟，激起學(xué)生心中的漣漪，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍。

例如，學(xué)習(xí)某單元的詞匯時(shí)教師拿出一個(gè)漂亮的書包，并問：“Hello，boys and girls.Whats this？”學(xué)生們齊刷刷地舉起了小手：“Bag.”接著教師面帶笑容，手指書包，低頭深思：“Guess，whats in my bag？”教師夸張的表情及神秘的書包瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生們參與的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，ruler，eraser，pencil，book等所學(xué)單詞從他們口中蹦了出來?？墒?，教師打開書包給大家一看，里面卻只有一個(gè) pencil-box，學(xué)生們大吃一驚，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Whats in the pencil-box？”孩子們的智慧火花再次迸發(fā)，說出來的答案越來越豐富，ruler，eraser，pencil，pen等都被他們說了一遍。

教師手中的書包就像神秘的潘多拉魔盒，隨著魔盒的逐漸打開，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)書包中藏著文具盒，文具盒中藏著各種各樣的文具，一個(gè)個(gè)的懸念激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們都瞪大了眼迫切地想知道其中的秘密。在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識就不會變得如往常般枯燥乏味了，而是輕松、愉快地接受了。

二、緊貼生活，妙趣橫生

小學(xué)生喜歡聽故事、講故事。教師把英語知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，用小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使課堂生動有趣，而且也能吸引學(xué)生，使他們投入教學(xué)中，輕松掌握所學(xué)知識。

比如，教師以介紹My pen pal為主線，將所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來編成小故事進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師提問：“Do you have a pen pal？”學(xué)生們都樂意地答：“Yes，I do.”教師再問：“Whats he/ she like？What does he/she do？Whats his/her hobby？”引導(dǎo)學(xué)生介紹自己筆友的職業(yè)和愛好等，有名學(xué)生開心地介紹：“My pen pal is tall and strong.Hes a student.His hobby is playing football.”教師不禁為學(xué)生流利的回答嘖嘖稱贊，接著有更多的小手舉了起來：“Let me try！Let me try！”課堂氣氛沸騰起來，整個(gè)教室仿佛成了學(xué)習(xí)的海洋。

教師在此過程中通過層層深入的問題，努力尋找所學(xué)語言知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把零散的知識銜接起來，學(xué)生經(jīng)歷了“復(fù)習(xí)詞句—建立聯(lián)系”的思維深化過程，勤儉節(jié)約的美德亦深入人心，體現(xiàn)出“話已盡，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)。

三、分層提問，兼顧全體

班集體是由個(gè)體組成，學(xué)習(xí)具備共性的同時(shí)也存在著個(gè)別差異，為了讓所有的學(xué)生跟進(jìn)英語學(xué)習(xí)大部隊(duì)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)提問，利用分層提問把全體學(xué)生聚攏在一起。

例如，學(xué)習(xí)動詞的第三人稱單數(shù)形式。在學(xué)習(xí)過程中，針對不同的內(nèi)容進(jìn)行分層次提問，用提問帶動所有同學(xué)的學(xué)習(xí)。在解釋動詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，結(jié)合具體的規(guī)則，如一般的動詞在詞尾加 s，舉例子，look的第三人稱單數(shù)looks，讓學(xué)習(xí)反應(yīng)能力較弱的同學(xué)寫出talk，learn，work第三人稱單數(shù)talks，learns，works。當(dāng)所有的規(guī)則講解完后，對于綜合性的練習(xí)題，提問成績好點(diǎn)的同學(xué)，如 go-goes，do-does，study-studies，like-likes，have-has。對于相關(guān)練習(xí)，按照問題的梯段逐漸展開提問，按照知識難度和學(xué)生的個(gè)性差別，為學(xué)生搭建臺階，實(shí)現(xiàn)逐步提升。分層提問能夠帶動所有同學(xué)積極參與課堂的活動互動，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

課堂中分層提問能夠調(diào)動全體學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性，提供機(jī)會給所有的學(xué)生，確保全員參與。只有在全員參與的氛圍中，英語教學(xué)活動才會開展得有聲有色。

四、啟發(fā)提問，集中思維

小學(xué)生的思維非?；钴S，但是集中思維能力較差，思維的聯(lián)系性也不高，所以小學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題的時(shí)候，一定要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行提問，既可以鞏固前面學(xué)習(xí)的知識，又可以為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊；課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概況等思維方法掌握新知識點(diǎn)，舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢牢地掌握知識點(diǎn)；課末，在鞏固新知識的過程中，學(xué)生常常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師要抓住這一時(shí)機(jī)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考和探索，最終解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視有效的課堂提問，多琢磨教材，多關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮課堂提問的作用，讓學(xué)生在不斷的答疑解惑中茁壯成長，使課堂變得精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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