肖眀舉

【摘要】從某種程度上講，班級(jí)管理屬于動(dòng)態(tài)化過程，需要教師根據(jù)相關(guān)管理目的與管理要求，采用科學(xué)化的管理手段與措施，積極引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)內(nèi)部相關(guān)資源進(jìn)行規(guī)劃、組織以及管控，最終達(dá)到教育教學(xué)目的。目前，中職班級(jí)管理與其他普通中學(xué)管理工作進(jìn)行對(duì)比，其難度系數(shù)更高。具體來說，中職班級(jí)管理工作具有非常強(qiáng)的計(jì)劃性以及目的性，是一項(xiàng)有步驟的管理活動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職班級(jí)管理人員應(yīng)綜合運(yùn)用多種心理學(xué)效應(yīng)，不斷提升管理水平。就中職班級(jí)管理中心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】中職 班級(jí)管理 心理學(xué)效應(yīng)

實(shí)質(zhì)上，心理學(xué)效應(yīng)一般是指日常生活當(dāng)中較為常見的心理學(xué)現(xiàn)象或者是心理學(xué)規(guī)律，往往會(huì)在某種人物或行為作用引領(lǐng)下，帶來的事物與事物或者是人物與人物間的連鎖反應(yīng)?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生比較，具有非常大的差異性，相對(duì)而言，學(xué)生約束能力以及綜合知識(shí)能力都相對(duì)欠缺，班級(jí)管理難度較大，若將心理效應(yīng)合理運(yùn)用到中職班級(jí)管理期間，有助于教師合理處理與學(xué)生的關(guān)系，使中職學(xué)生樹立起正確的世界觀與人生觀。所以說，中職教師需熟練掌握心理學(xué)效應(yīng)，并使其得到有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)環(huán)境的和諧化以及規(guī)范化。

一、中職生心理層面存在的問題分析

1.性格問題

現(xiàn)階段，中職生普遍存在較強(qiáng)的自卑心理，一些學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力考上重點(diǎn)高中，悲觀地認(rèn)為自己是無能的，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生精神層面會(huì)處于壓抑狀態(tài)，引發(fā)憂郁以及冷漠等不良情緒，最終對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)以及日常生活產(chǎn)生非常不利的影響。此外，一些學(xué)生認(rèn)為自己前途渺茫，且學(xué)業(yè)難成，已經(jīng)不會(huì)對(duì)未來發(fā)展抱有非常大希望了，在自卑心理以及憂郁心理的不良影響下，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)以及逃學(xué)等行為。部分中職生家長(zhǎng)在子女教育方面的方法不正確，堅(jiān)持金錢刺激或者是棍棒打罵的教育原則，甚至對(duì)孩子的日常學(xué)習(xí)不管不顧，任由其自生自滅。因上述因素的綜合影響，導(dǎo)致中職生心理日益失衡以及扭曲，降低了自身的承受能力。

2.逆反心理

初中學(xué)習(xí)階段，中職生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往不夠好，再加上處于青春期，本身情緒波動(dòng)就非常大，是非辨別能力相對(duì)薄弱。這種情況下，就非常容易引發(fā)逆反心理。從逆反心理具體表現(xiàn)上進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在對(duì)任課教師態(tài)度方面，不服從教師的管教，態(tài)度為無所謂或者是屢教不改等，抵觸情緒非常顯著。

3.網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的負(fù)面影響

一些中職生在學(xué)校期間會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升，再加上道德素質(zhì)水平相對(duì)較低，往往會(huì)受到班主任批評(píng)，不能夠獲得成就感。而在網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為自己就是成功者，可以得到現(xiàn)實(shí)生活中不能夠得到的滿足感，從而使其沉溺網(wǎng)絡(luò)，難以自拔，給中職學(xué)習(xí)與生活帶來負(fù)面影響。

二、中職班級(jí)管理中心理學(xué)效應(yīng)的具體運(yùn)用

1.羅森塔爾心理學(xué)效應(yīng)的具體運(yùn)用

羅森塔爾效應(yīng)在一定程度上反映出了期望所具有的作用，實(shí)質(zhì)上與“皮格馬利翁效應(yīng)”具有相似之處，可以被稱之為期望效應(yīng)或者是愛的效應(yīng)。借助羅森塔爾效應(yīng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)施進(jìn)一步論證分析，班級(jí)管理人員可以從班級(jí)當(dāng)中隨機(jī)抽選學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施大器晚成觀察，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師尤其關(guān)照那些大器晚成學(xué)生，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面得到了大大改善，而且自信心逐漸增強(qiáng)。具體來說，運(yùn)用這種期望心理學(xué)效應(yīng)可以充分激發(fā)個(gè)體潛能以及成功感，對(duì)于剛剛進(jìn)入中職校園的學(xué)生來講，他們往往在競(jìng)選班干部方面存在濃厚興趣，然而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在競(jìng)選演講方面的激情日益消退，一般都是將班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生推選到教師面前，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為非常重要的競(jìng)選衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上這種競(jìng)選方式是非常片面的。無論采用怎樣的方式進(jìn)行班干部推選，剛?cè)胄ｉT的中職生往往會(huì)懷有忐忑不安以及如履薄冰的不良心態(tài)，完全執(zhí)行班級(jí)管理者命令，從中可以反映出中職生自信心不夠。這種情況下，學(xué)生非常希望得到教師的鼓勵(lì)，像羅森塔爾實(shí)驗(yàn)一樣，教師可以將班干部作為大器晚成者，激發(fā)其沒有爆發(fā)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生信心。從某種程度上講，中職班級(jí)管理教師對(duì)中職生的鼓勵(lì)以及肯定將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感恩情懷，特別是教師的鼓勵(lì)語言，將會(huì)發(fā)揮較強(qiáng)的肯定作用，可以給予學(xué)生較強(qiáng)的心理安慰，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的重要價(jià)值。

2.鯰魚效應(yīng)的具體運(yùn)用

從鯰魚效應(yīng)由來上進(jìn)行分析，講的是挪威人出海捕捉沙丁魚，然而卻不容易將活沙丁魚帶回來，這種情況下，死的沙丁魚價(jià)格會(huì)大大降低。某一天，人們發(fā)現(xiàn)其中一名漁夫能夠?qū)⒒畹纳扯◆~全部帶回港口，長(zhǎng)此以往，人們對(duì)此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。實(shí)質(zhì)上，該漁夫只是采用了一種非常簡(jiǎn)單的方式，也就是漁夫在放有沙丁魚的容器當(dāng)中放入了若干條鯰魚。當(dāng)鰓魚進(jìn)人到容器當(dāng)中之后，因所處環(huán)境相對(duì)陌生，存在恐懼感，故非?；钴S，常常四處游動(dòng)，隨著鯰魚的游動(dòng)，使得沙丁魚也逐漸游動(dòng)起來，一刻都不會(huì)停止游動(dòng)，這樣就會(huì)大大減少沙丁魚因窒息而出現(xiàn)的死亡幾率。后來，人們就將這種現(xiàn)象稱之為心理學(xué)上的“鰓魚效應(yīng)”?；诖死碚撊藗兞私獾皆摑O夫可以將沙丁魚安全帶回港口的原因就是盛放容器當(dāng)中的“活躍分子”，促使沙丁魚日益活躍起來。在中職班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)充分運(yùn)用這種“鰓魚效應(yīng)”，進(jìn)一步發(fā)揮帶頭人模范作用，讓班級(jí)充分活力。比如，班級(jí)管理中，可以借助班委會(huì)成員有效帶動(dòng)班級(jí)當(dāng)中各項(xiàng)工作的順利開展，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)工作參與性，使每位學(xué)生都可以主動(dòng)參與到日常組織活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)揮主人翁作用。再如，班級(jí)管理人員應(yīng)選擇好的課代表，進(jìn)而幫助學(xué)生成績(jī)提升，樹立班級(jí)表率，有效帶動(dòng)每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)，從根本上強(qiáng)化中職班級(jí)管理。

3.強(qiáng)化心理學(xué)理論的具體運(yùn)用

強(qiáng)化理論還可以稱為修正理論，最開始是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的，他認(rèn)為人們能夠借助強(qiáng)化或者是負(fù)強(qiáng)化手段對(duì)相關(guān)行為所帶來的后果進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而對(duì)其及時(shí)修正處理。具體來說，正強(qiáng)化主要是指給予某種行為相應(yīng)的肯定，進(jìn)行報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效增強(qiáng)這種良好行為在今后一段時(shí)間內(nèi)的重復(fù)發(fā)生頻率，也就是我們通常認(rèn)為的獎(jiǎng)勵(lì)或者是表揚(yáng)手段。相反，負(fù)強(qiáng)化手段主要是借助強(qiáng)化物減少，進(jìn)而保證目標(biāo)行為概率不斷增加。實(shí)質(zhì)上，能夠保證所有中職生都獲得利益的直接手段在于根據(jù)原有要求執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)雙方共贏目的。

三、結(jié)語

中職班級(jí)管理手段是多種多樣的。就目前中職學(xué)校管理工作而言，心理學(xué)效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)獲得了相對(duì)較好的成效，然而普及范圍還相對(duì)局限。所以，中職教育工作者們，需重視心理學(xué)效應(yīng)的有效應(yīng)用，尤其是中職班級(jí)管理人員，應(yīng)時(shí)刻保持飽滿的熱情，更新心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理工作有序開展，從根本上提升中職學(xué)校實(shí)際管理水平，促進(jìn)中職生全面健康發(fā)展。

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