龍述根 湖南省邵陽市大祥區(qū)曙光學校 湖南邵陽 422000

一、什么是小學數(shù)學教學生活化

生活中處處充滿了數(shù)學問題。數(shù)學課堂教學生活化指的是在課堂教學中讓數(shù)學教學內(nèi)容吸取生活的養(yǎng)分，讓生活融入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學富有生活的氣息和活力。因此作為教師要想方設法為學生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺，把學生真正帶到生活中去，將課堂中數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系起來，才能真正讓學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。

二、利用“生活情境”激發(fā)學生的探索精神。

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，對數(shù)學的認知不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，對數(shù)學活動的親身實踐中去體驗。數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度去考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。因此教師在課堂教學中應真正做到數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，充分滿足學生發(fā)現(xiàn)探索的需要。而自主探索學習的前提是學生具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。學生對學習新知產(chǎn)生興趣僅僅是邁出了第一步。因此，讓學生在探索新知的過程中保持旺盛的興趣，是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。例如：教學《圓的認識》時，我先讓學生動手操作，把圓對折、再對折、多折幾下、并把折線畫下來，然后提出：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生帶著問題去思考、交流、討論。從而發(fā)現(xiàn)了這些折痕相交于圓中心的一點，短折痕都相對，長折痕也都相對，長折痕是短折痕的2倍。通過學生找圓，探索思維認知了圓的有關(guān)知識，使學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、滿足了學生的探索需要。還比如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我利用了學生的心理特點設計了一個“豬八戒吃西瓜”的小故事引入課題：“唐僧師徒四人分西瓜，怎么分才公平呢？他們想來想去怎么也分不成。這時悟空說：我來分，我最小吃點虧，就吃四分之一吧，師傅吃八分之二，沙僧吃十二分之三，八戒肚子最大，也最餓，就吃十六分之四吧。八戒高興極了，抱起西瓜大口大口的吃起來，還邊吃邊說：嗯，你真好，對我最好了?！蓖瑢W們，你們覺得這樣分怎么樣？學生興趣大增，氣氛非常熱烈，無形中也把抽象的知識生活化趣味化了。

三、運用數(shù)學知識，讓學生解決實際問題。

利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學到的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實中的應用價值，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的，從而增加學生對數(shù)學的親切感、學習興趣。真正做到“學以致用”，多維度地思考問題。例如:在教完“相遇問題應用題”后，我設計了這樣一道題：小明和小軍同時從學校出發(fā)，小明每分鐘走50米，小軍每分鐘走40米，20分鐘后，兩人相距多少米？由于“相遇問題”的思維定勢影響，學生只從“相背而行”這一思考角度得出（50+40）*20=1800（米）這一結(jié)論。思維一時受阻，我及時啟發(fā)他們畫圖幫助思考，學生思路拓展開來，又得出另外兩種結(jié)論:如果小明和小軍走的方向為“同向而行”（50-40）*20=200（米）；如果既不是“相對而行”，又不是“同向而行”怎么辦呢？學生得出多種答案。學生對自己的“發(fā)現(xiàn)”既驚訝又欣喜，課堂上洋溢著勃勃生機。又如：在學習了“統(tǒng)計圖”后，可以讓學生到生活實踐中調(diào)查各種生活數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計圖?？梢哉{(diào)查自己學校各班或各年級的學生數(shù)，然后制成折線統(tǒng)計圖，讓學生分析自己學校幾年來的招生情況等等。這樣既讓枯燥的課堂變得有趣，又讓數(shù)學的價值充分體現(xiàn)出來。

生活化的教學內(nèi)容往往能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的動力。例如：教師在講解“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的實例進行教學，創(chuàng)設一個學生在百貨商店中購物的情境，讓學生帶100元錢購買書包、文具盒、三角板等，把幾種商品的價格相加，再用100減去這個數(shù)值，最后得出結(jié)果，即剩下多少錢。這樣的事例十分貼近學生的日常生活，能夠充分調(diào)動學生的積極性。

四、數(shù)學教學生活化的延伸

數(shù)學知識本質(zhì)上是源于生活，同時又要服務于生活。在實際教學過程中，課堂延伸對于學生理解掌握已有的知識儲備具有巨大的意義，它可以進一步檢測學生的學習效果，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補自身的不足。同時，課堂延伸也能進一步使學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的魅力，進一步增強學生的學習興趣。實現(xiàn)課堂延伸的生活化教學是數(shù)學教學的必然選擇和實現(xiàn)有效教學的重要途徑。教師可以通過學生已經(jīng)掌握的知識，嘗試激發(fā)學生運用已有知識去分析解決現(xiàn)實中的一些問題。比如在對學生進行“節(jié)約水資源”的教育時，我給學生布置了如下問題：假如學校有10個水龍頭，其中有2個是壞的，如果每分鐘每個壞水龍頭滴水20毫升，那么一天浪費的水資源是多少？一年又是多少？假設全市50所同等規(guī)模的學校一年又要浪費多少？這一系列問題既鍛煉了學生的計算能力，也進一步培養(yǎng)了學生節(jié)約水資源的意識。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學來源于生活，同時應用于生活。小學數(shù)學生活化不僅符合學生的生活實際，還能很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，調(diào)動其積極性。小學數(shù)學教師在生活化教學中，要在教學內(nèi)容、教學方法和課堂延伸上全面貼近生活，貫切生活化教學，從而提升課堂學習效率。