謝蒙鴉 湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新民中學(xué) 廣東湛江 524081

在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，但他們卻留在了農(nóng)村家里。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體—— ——留守兒童2013年統(tǒng)計，我國有留守兒童6103萬，接近英國全國人口，大約每五個兒童中就有一個留守兒童，他們大多數(shù)都是被爺爺奶奶外公外婆帶大的也有一部分寄住在學(xué)校。本人一直以來都從事初中班主任工作，多年與留守兒童打交道，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在不少問題，在解決教育問題過程中不斷地研究思考如何通過多渠道地有效教育管理好留守兒童。

存在的主要問題

1.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。學(xué)生教育管理離不開學(xué)校和家庭的雙重管理，然而，留守兒童父母外出，缺乏有效的家庭教育，回到家后，基本上把全部的時間用在看電視、玩游戲和干家務(wù)上，很少能主動地去復(fù)習(xí)所學(xué)知識和完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.留守兒童的紀律性及行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，不懂尊重他人、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，頂撞老師，其中一些人甚至抽煙、喝酒、打架、逃課，不服管理，說謊騙人，小偷小摸……成為了“問題兒童”。

3.心理健康問題普遍存在差異

有研究顯示：“留守初中生與非留守初中生在心理健康水平上存在顯著差異，留守初中生出現(xiàn)更多的孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀?！背踔猩嗵幱谇啻浩?。在這個特殊時期，身體迅速生長、第二性征出現(xiàn)、自我意識發(fā)展等“突如其來”的變化往往給學(xué)生帶來不安、緊張和各種心理沖突。因此，初中生極需要父母及時有效地進行生活上的呵護、思想上的引導(dǎo)、行為上的規(guī)范和調(diào)節(jié)。然而，對于初中留守兒童而言，其父母恰恰在這樣的成長關(guān)鍵期“不在場”?！芭c父母分離，缺少父母的關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致留守兒童安全感下降的一個重要因素?！?因此，初中留守兒童較之非留守兒童，更易出現(xiàn)緊張、焦慮、憂郁、孤獨、心煩意亂、沖動多怒等負面情緒，缺乏心理安全感。

留守初中生出現(xiàn)以上問題，我們可以通過多方渠道，特別是家校聯(lián)合教育，為他們的健康成長盡可能多地創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氛圍、安全的心理健康教育環(huán)境。

(一) 家長、監(jiān)護人創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氛圍

營造溫馨的家庭教育氛圍，對農(nóng)村初中留守兒童的身心健康非常有益。一是外出務(wù)工的父母應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補因家庭教育的缺失帶給孩子的不良影響。一方面，家長要創(chuàng)設(shè)良好的家教環(huán)境。因為孩子的健康成長離不開良好的親子關(guān)系。當(dāng)家長不在孩子身邊時，應(yīng)選好委托監(jiān)護人，并與其定期保持聯(lián)系，及時了解子女在家的學(xué)習(xí)生活情況。另一方面，家長可通過打電話、發(fā)信件等多種方式與留守兒童交流、互動。在交流時，耐心傾聽他們的真實想法，關(guān)心、詢問他們的學(xué)習(xí)、生活，讓孩子們充分感受到父母對他們的愛。二是負責(zé)監(jiān)護留守兒童的 (外) 祖父母應(yīng)多抽出時間關(guān)心其情緒情感變化，采用尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合的原則，多與他們溝通交流，并進行適時引導(dǎo)，確保留守兒童心理朝著健康的方向發(fā)展。

(二) 學(xué)校從多渠道開展心理健康教育

學(xué)校作為農(nóng)村初中留守兒童受正規(guī)教育的重要場所，應(yīng)借助多種渠道對他們進行心理健康教育。成立農(nóng)村初中留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，對他們的日常行為進行規(guī)范，增強他們自控能力的培養(yǎng)，讓留守兒童德智體美勞全面發(fā)展。加強對這些孩子的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)擁有心理咨詢室和專職的心理咨詢老師，既要開展切合他們心理健康發(fā)展的團體輔導(dǎo)和個別咨詢，又要為他們開設(shè)各類心理健康課程和講座，給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為他們排憂解難。通過心理測評、心理訪談、日常觀察等多種方式建立心理健康檔案，定期對他們的心理健康狀況進行專業(yè)測評與分析，對存在的心理問題及時干預(yù)，并及時與他們的父母或代理監(jiān)護人交流他們在校的表現(xiàn)情況，形成家校共管的局面。

(三) 家校社形成合力，對農(nóng)村初中留守兒童施加心理援助為了農(nóng)村初中留守兒童的健康、快樂成長，應(yīng)整合家庭、學(xué)校、社會多方面的力量，對其施加專業(yè)的心理援助。援助模式主要有人本關(guān)愛的模式、期望鼓勵的模式、危機預(yù)防的模式。其中，人本關(guān)愛模式凸顯以人為本的理念，對初中階段農(nóng)村留守兒童予以無條件的、積極的關(guān)注，真誠地悅納他們，幫助他們樹立正確的認知，讓他們知曉外出務(wù)工的父母雖然不在他們身邊，但依舊牽掛著他們; 周圍的親人、老師、朋友也在關(guān)心著他們，愛著他們。期望鼓勵模式凸顯的是積極期待對人的成長的積極意義。憑借該模式，家長或教師應(yīng)給農(nóng)村初中留守兒童以良好的期待和肯定，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并因勢利導(dǎo)，鼓勵他們自信，促進他們心理的積極、健全發(fā)展。危機預(yù)防模式主要針對農(nóng)村初中留守兒童可能出現(xiàn)的 “父母缺失綜合征”，采取積極預(yù)防的方式防患于未然。

如何更加有效地教育管理留守初中生，是擺在我們教師面前的一大難，希望大家要加強研究，深入思考能為留守兒童的健康成長提供更大的支持和幫助。