徐姍姍 渾江區(qū)教育科研所 134300

兒童在沒(méi)有學(xué)會(huì)使用文字以前，他所表達(dá)的情感方式往往是圖畫，通過(guò)簡(jiǎn)單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想感情的方式，這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形是一種自發(fā)的、充滿想象的形象，但隨著年齡的增長(zhǎng)、文字的使用而逐漸減弱或者消失。如果這種想象力能夠得到很好的保持，將對(duì)兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。想象力是創(chuàng)造力的源泉，發(fā)掘想象力實(shí)際就是發(fā)掘創(chuàng)造力。但無(wú)論是創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造力的提高，都源于良好的思維方式。人們的思維方式開(kāi)始后，首先進(jìn)行的是發(fā)散性思維，它分為橫向發(fā)散思維和縱向發(fā)散思維。橫向發(fā)散思維指的是思維的廣度，縱向發(fā)散思維指的是思維的深度。這兩種思維再分別進(jìn)行集中，最終匯總成一個(gè)創(chuàng)造結(jié)果。只有發(fā)散性思維做的充分，最終的結(jié)果才會(huì)適用、可行、富于創(chuàng)造性。

兒童簡(jiǎn)筆畫是一種非常適合兒童年齡特點(diǎn)的繪畫形式。但當(dāng)今社會(huì)對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫的說(shuō)法褒貶不一，一些人認(rèn)為兒童簡(jiǎn)筆畫就是“依樣畫葫蘆”扼殺了兒童的創(chuàng)造性。這種想法未免有些片面，首先必須要明確，簡(jiǎn)筆畫不是簡(jiǎn)單模擬客觀形象的教學(xué)，也不是公式化、概念化組合物象的教學(xué)，而是繪畫形象創(chuàng)造的一種教學(xué)活動(dòng)。所謂簡(jiǎn)筆畫是指使用簡(jiǎn)單的線條、圖形，抓住所描繪對(duì)象的外形特征、動(dòng)態(tài)特征和神態(tài)表情，通過(guò)充滿想象力的夸張、提煉獲取對(duì)象的精神，使所描繪的對(duì)象更為生動(dòng)，富于美感。它有自己的獨(dú)特的特點(diǎn)，在某種程度上簡(jiǎn)筆畫可以輔助兒童涂鴉期的發(fā)展，使自由主動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使涂鴉期繪畫得到深化和發(fā)展。幾根線條，幾個(gè)幾何圖形就能構(gòu)成一組完整的圖畫，用簡(jiǎn)單的線條和圖形概括夸張表現(xiàn)對(duì)象，使對(duì)象更為生動(dòng)、簡(jiǎn)練富于幽默感。更好地訓(xùn)練和發(fā)揮兒童的想象力，提高對(duì)美好事物的感受。關(guān)鍵看老師怎樣去教。我認(rèn)為在兒童簡(jiǎn)筆畫教學(xué)當(dāng)中首先是要注重兒童發(fā)散性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。發(fā)散性思維習(xí)慣不僅會(huì)促使學(xué)生繪畫水平的提高，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)意義。掌握發(fā)散式學(xué)習(xí)方法將對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的積極作用。

發(fā)散式學(xué)習(xí)方法就是充分利用發(fā)散性思維去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法，發(fā)散性思維就是敢于打破常規(guī)去思考問(wèn)題，不滿足于已有的答案，去尋找更多答案的習(xí)慣。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童創(chuàng)作畫是培養(yǎng)孩子這種學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。

發(fā)散性思維的訓(xùn)練可以滲透在教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)。

一、在繪畫創(chuàng)作題材的設(shè)定時(shí)滲透發(fā)散性思維訓(xùn)練。

為孩子選擇適合的繪畫創(chuàng)作題材是一堂課成功的開(kāi)始。繪畫題材的設(shè)定首先要適合孩子的認(rèn)知水平，符合孩子的年齡特點(diǎn)。好的繪畫題材要能夠引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，有利于孩子想象力創(chuàng)造里的充分發(fā)揮。繪畫題材的設(shè)定要盡可能留給孩子多一些創(chuàng)作空間，要讓孩子的思維能夠發(fā)散開(kāi)來(lái)。

繪畫題材可分為現(xiàn)實(shí)主義題材和浪漫主義題材，對(duì)于孩子來(lái)講可能更傾向于浪漫主義的題材，因?yàn)槔寺髁x題材可以主觀的表現(xiàn)自己所想的情節(jié)，可以把自己喜歡的事物畫出來(lái)。這種超時(shí)空的想象會(huì)讓孩子們覺(jué)得有意思。例如《快樂(lè)的小鳥》、《花兒的夢(mèng)》等等?，F(xiàn)實(shí)主義題材的作品，孩子會(huì)覺(jué)得有局限性、有難度，孩子的思維往往會(huì)被現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景所束縛。例如《我的一家》、《美麗的校園》等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子藝術(shù)地表現(xiàn)生活。藝術(shù)源于生活而高于生活，藝術(shù)作品之所以珍貴，是因?yàn)槟抢镉凶髡邔?duì)生活的感悟和對(duì)現(xiàn)實(shí)給予的希望。教師要引導(dǎo)孩子用超常規(guī)的方式表現(xiàn)常規(guī)的繪畫題材。繪畫創(chuàng)作感性要大于理性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)“第一人”而不提倡孩子去做“匠人”。

有的時(shí)候可以只出示和示范畫面的主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子依據(jù)教師出示的范畫自己設(shè)定與眾不同的課題。例如只畫出一個(gè)小動(dòng)物或人物的動(dòng)態(tài)，根據(jù)畫面主體的動(dòng)態(tài)你能聯(lián)想到什么？根據(jù)自己的聯(lián)想確定繪畫的主題。

二、在課前的導(dǎo)言當(dāng)中滲透發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

一段優(yōu)美的導(dǎo)言設(shè)計(jì)應(yīng)該既有藝術(shù)性又有知識(shí)性。導(dǎo)言設(shè)計(jì)的游戲化和情境化都屬于藝術(shù)性。在《小蝸牛賽跑》這一課我先用了一首兒歌：小蝸牛，愛(ài)旅游，天天背著房子走，青蛙笑它慢悠悠，它卻向前不回頭，汗水嗒嗒往下流，不達(dá)目的不罷休。然后提問(wèn)：“你對(duì)蝸牛了解多少呢？”孩子們會(huì)紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解，孩子們之間的這種互相交流是知識(shí)傳播的很好途徑，也是發(fā)散性思維的訓(xùn)練的最佳過(guò)程。教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充后再問(wèn)；“你見(jiàn)過(guò)小蝸牛身上漂亮的花紋嗎?”孩子們大多會(huì)說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師可以說(shuō)“今天我們就來(lái)學(xué)畫我們心目中的，長(zhǎng)著漂亮花紋的小蝸牛賽跑的故事?！边@樣孩子就會(huì)帶著好奇和愉悅進(jìn)入學(xué)習(xí)。

三、在構(gòu)思環(huán)節(jié)滲透發(fā)散性思維訓(xùn)練

在教學(xué)中啟發(fā)孩子構(gòu)思是培養(yǎng)孩子發(fā)散式思維學(xué)習(xí)方法的最重要環(huán)節(jié)。還是以《小蝸牛賽跑》這一刻為例。教師可以引導(dǎo)孩子想象，“畫面中有幾只小蝸牛參加了比賽?”；“誰(shuí)領(lǐng)先了呢？它們各自的表情是什么樣子的呢？”；“它們?cè)谀睦锉荣?？周圍的環(huán)境如何？”“都有誰(shuí)在旁邊觀賞助威？”等等。啟發(fā)步驟要細(xì)化，鼓勵(lì)孩子用“擬人法”構(gòu)思，并運(yùn)用情境轉(zhuǎn)換法讓孩子進(jìn)入角色再跳出角色進(jìn)行創(chuàng)意。

發(fā)散式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)需要日積月累，但是這種方法一旦養(yǎng)成，會(huì)促進(jìn)孩子多方面能力迅速提升。我覺(jué)得在某種程度上來(lái)講兒童繪畫中發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的意義要大于繪畫技巧的訓(xùn)練。