陳 熙

（福州銅盤中學(xué)，福建 福州 350001）

新一輪的課改提出學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育中獨(dú)特貢獻(xiàn)”“是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”“是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格等價值理念”。［1］學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升?？v觀課改的歷程，既有傳承又有超越，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，不變的是知識與技能，但越來越關(guān)注素質(zhì)教育，更加體現(xiàn)學(xué)科的育人效果。可部分教師還未轉(zhuǎn)變觀念，仍有轟轟烈烈喊素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育現(xiàn)象。在課堂實(shí)踐中，教師依然關(guān)注自己教什么、怎么教，而忽視了學(xué)生怎么學(xué)、何以學(xué)會；課堂只停留在知識與技能層面，理念落實(shí)的具體路徑不清晰，教學(xué)模式陳舊。為了使核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，不流于形式，要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由“淺層教學(xué)—深度教學(xué)”轉(zhuǎn)變，在知識傳授過程中彰顯育人效果。

表1 兩種教學(xué)的比較

一、何為深度教學(xué)

“深度教學(xué)”是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對知識進(jìn)行的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。“層進(jìn)”是指對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學(xué)習(xí)，“沉浸”是指對學(xué)習(xí)過程的深刻參與和投入。［2］深度教學(xué)并非增加知識的難度和深度，而是克服淺層教學(xué)對知識簡單占有，學(xué)生通過知識的深度處理和深層理解，使學(xué)生在思想、能力、經(jīng)驗方面獲得深度發(fā)展的教學(xué)。深度教學(xué)和淺層教學(xué)的比較可以從表1看出。

二、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理深度教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性，以及學(xué)生個體的差異性，教學(xué)模式不可能絕對固定的，但任何一種基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)模式都應(yīng)該是基于價值引領(lǐng)的教學(xué)，基于高質(zhì)量問題的教學(xué)，基于真實(shí)情境的教學(xué)，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)，基于微探究的研究性教學(xué)。［3］教學(xué)從簡單的信息轉(zhuǎn)移到信息加工模式轉(zhuǎn)變，通過正確的知識加正確的習(xí)得過程獲取素養(yǎng)，從學(xué)什么（知識與技能）到怎樣學(xué)（過程與方法）到學(xué)會什么（能力、品格、觀念）轉(zhuǎn)變，才能真正意義上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）基于價值引領(lǐng)的教學(xué)為物理學(xué)科注魂

愛因斯坦說：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”這剩下來的東西就是能力和品格修養(yǎng)，教學(xué)目的不在于知識的記憶和重現(xiàn)。掌握基礎(chǔ)知識不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要凝結(jié)思想和德性涵養(yǎng)。教學(xué)的重心應(yīng)以物理知識為載體，通過重組使知識結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化。學(xué)生通過內(nèi)化、吸收逐漸形成物理觀念——物質(zhì)觀、運(yùn)動與相互作用觀，通過知識的建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，在教學(xué)中不斷提出發(fā)展性的問題，通過問題的解決提升學(xué)生的探究和交流能力，并樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。突顯學(xué)科的育人價值——核心素養(yǎng)的靈魂。

（二）基于高質(zhì)量的問題教學(xué)，提供研究問題的機(jī)會

教育學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程。”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要能夠為學(xué)生在今后遇到問題時具備解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生全身心的參與和投入，圍繞高質(zhì)量的問題開展探究活動，掌握科學(xué)的研究方法，使知識學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

如“萬有引力定律”教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生提出若干問題：1.太陽系八大行星中，是什么維系著行星穩(wěn)定地繞日公轉(zhuǎn)？2.太陽與行星間的引力大小關(guān)系？3.太陽與行星、地球與月球間會是相同性質(zhì)的力嗎？這些問題不是簡單的要求回答是與否，而是以問題為紐帶進(jìn)行論證、探究，從而使學(xué)生的知識、意識、能力均得以發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)解決問題的真實(shí)情境，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)

通過情境化教學(xué)還原科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證到總結(jié)出規(guī)律的過程，追尋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透方法。只有在真實(shí)情境的自主探究中，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。［4］學(xué)生“親歷”科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)過程，深刻感受科學(xué)的魅力。

“萬有引力定律”的真實(shí)情境來自于自然現(xiàn)象：行星不飛離太陽，月球不飛離地球，牛頓有關(guān)蘋果落地引發(fā)的思考這一系列情境都與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生在沉浸于真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和問題的解決，有助于核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展微探究模式，使淺層教學(xué)到深度教學(xué)轉(zhuǎn)變

科學(xué)探究是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W(xué)探究可以更大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法進(jìn)行的活動。［4］但在平時教學(xué)中，很多課堂只注重形式，為探究而探究，按部就班的探究顯而易見的結(jié)論，學(xué)生缺乏問題意識，導(dǎo)致探究止于皮毛，使科學(xué)探究失去了應(yīng)有的價值，學(xué)生也無法理解科學(xué)探究的精髓。我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對關(guān)鍵問題，采取螺旋上升的微探究方式，將教學(xué)與研究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生高投入、高認(rèn)識、高表現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到深度教學(xué)。

“萬有引力定律”中安排一個探究課題即太陽與行星間的引力，學(xué)生通過問題—探究—解釋—深化使學(xué)生的認(rèn)識得以升華，學(xué)生真正體會到自然的規(guī)律，同時將學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)融入到科學(xué)探究過程，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)核心能力的培養(yǎng)。

（五）以評促教，落實(shí)核心素養(yǎng)

有效教學(xué)的核心是教—學(xué)—評一致。評價任務(wù)不只關(guān)注學(xué)生知識的掌握，應(yīng)更注重學(xué)生的表現(xiàn)和反思。課堂分小步走，一個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)一個評價任務(wù)，每個教師都應(yīng)是課堂質(zhì)量是的監(jiān)測員，及時反饋教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)行為和方式。沒有評價，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，核心素養(yǎng)落實(shí)不到位。

圖1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)模式

圖1深度教學(xué)模式由始（教學(xué)目標(biāo)）至終（教學(xué)評價）都為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，在課堂實(shí)踐中，根據(jù)核心素養(yǎng)提出的育人目標(biāo)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，做到具體化、可操作。［5］圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，借助核心概念，通過高質(zhì)量的問題激發(fā)學(xué)生的深度思維，用微探究的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，用科學(xué)的評教任務(wù)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識作為教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中致命的問題——僅培養(yǎng)出有知識沒能力缺素養(yǎng)的人。最終使每個學(xué)生都能通過知識獲得教育，養(yǎng)成學(xué)生的求真精神和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。