摘 要：大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)存在“教學(xué)時(shí)間不足”“不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多元需求”“學(xué)生學(xué)習(xí)熱情遞減”“學(xué)生的語(yǔ)言和文化能力欠缺”及“法英對(duì)比教學(xué)法開(kāi)展不佳”等問(wèn)題?；凇癡-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂改革，以“微視頻”“課前展演”“網(wǎng)絡(luò)空間”“對(duì)比學(xué)習(xí)”及“課題研究”為手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)時(shí)間最大化，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升課堂效率，促進(jìn)科研實(shí)踐與專業(yè)課的銜接度。實(shí)踐證明，該模式符合小語(yǔ)種教學(xué)的特點(diǎn)，有利于由“被動(dòng)”教學(xué)向“主動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)變，有效緩解了第二外語(yǔ)教學(xué)的深層次矛盾，改變了學(xué)生“不能開(kāi)口”的現(xiàn)象，有助于建構(gòu)有效的課外語(yǔ)言實(shí)踐體系，促進(jìn)了“二外”與“一外”的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化、數(shù)字化、自主式和立體式。

關(guān)鍵詞：V-D-W-C-R模式；大學(xué)法語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424. 21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）16-0041-05

大學(xué)法語(yǔ)（二外）課程指專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生及研究生第二外語(yǔ)、研究生公共外語(yǔ)、全校公選、雙專業(yè)（輔修）及夜大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共法語(yǔ)課程。以廣東省為例，目前學(xué)習(xí)該課程的在校生人數(shù)達(dá)2000人以上①，已經(jīng)形成一定的教學(xué)規(guī)模，在高校公共外語(yǔ)教學(xué)體系中占重要地位。

一、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的存在問(wèn)題

1.有限的課堂教學(xué)時(shí)間和較高要求之間的矛盾

一直以來(lái)，法語(yǔ)學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)生相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)是：學(xué)生入學(xué)時(shí)，法語(yǔ)水平基本為零。然而，社會(huì)對(duì)法語(yǔ)人才的要求，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低而降低。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)合格的法語(yǔ)復(fù)合型人才，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的多元化需求

大學(xué)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)本科及研究生、研究生公共外語(yǔ)、全校選修、雙專業(yè)（輔修）及夜大。后三者的上課時(shí)間在晚上或者周末，且常常由于各項(xiàng)活動(dòng)被打斷。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同：有的純粹為了興趣而學(xué)，有的為了出國(guó)留學(xué)，有的為了科學(xué)研究，有的出于就業(yè)考慮?？梢?jiàn)，該課程學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多背景、學(xué)習(xí)時(shí)間不規(guī)律和學(xué)習(xí)目的相異等特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一，無(wú)法提供個(gè)性化指導(dǎo)，不能滿足多元背景學(xué)生的差異化需求。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遞減及畏難情緒嚴(yán)重

通過(guò)筆者的前期研究發(fā)現(xiàn)[1]，大學(xué)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“學(xué)習(xí)熱情遞減”現(xiàn)象。一般第一個(gè)學(xué)期熱情最高，到第三學(xué)期積極性往往只有最初的30%。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏使用法語(yǔ)的環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)者的畏難情緒嚴(yán)重。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生認(rèn)為法語(yǔ)學(xué)習(xí)比英語(yǔ)困難。對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，選擇“語(yǔ)法規(guī)則”和“詞匯記憶”的學(xué)生最多，分別占87%和65%。很多學(xué)生反映“學(xué)了容易忘記，掌握不牢固”。

4.學(xué)生的交際能力及文化知識(shí)不足

在教學(xué)時(shí)數(shù)的限制下，許多大學(xué)的公共法語(yǔ)課程出現(xiàn)“重語(yǔ)法”“輕交際”的現(xiàn)象。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“啞巴外語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，有89%的學(xué)生希望進(jìn)一步提升交際能力。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)了解法國(guó)文化有濃厚興趣。62%的學(xué)生出于對(duì)法國(guó)文化的喜愛(ài)而選擇法語(yǔ)，40%的學(xué)生希望能夠讀懂與法語(yǔ)文化相關(guān)的音像資料和書(shū)刊等[1]?？梢?jiàn)，以文化作為切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但在課時(shí)有限的情況下，很難在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化教學(xué)。

5.對(duì)法英對(duì)比教學(xué)法的研究及運(yùn)用有待增強(qiáng)

大學(xué)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同的特點(diǎn)：第一外語(yǔ)均為英語(yǔ)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)的思維及詞匯更接近法語(yǔ)。因此，對(duì)大學(xué)法語(yǔ)而言，進(jìn)行法英對(duì)比教學(xué)具有積極意義。但受制于師資及教材的限制，目前我國(guó)的法英對(duì)比教學(xué)發(fā)展還處于起步階段，關(guān)于該模式的研究與實(shí)踐很少②。根據(jù)筆者的前期嘗試及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生認(rèn)同通過(guò)和英語(yǔ)作對(duì)比，以增加對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法的理解 [1]。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)英法對(duì)比教學(xué)具有較高的認(rèn)可度。

二、基于“V-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)上述大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的存在問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了基于“V-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。“V”指“微視頻”（Vidéo），“D”指“課前展演”（Démonstration），“W”指“網(wǎng)絡(luò)空間”（Web），“C”指“法英對(duì)比”（Comparaison francais - anglais），“R”指“科研實(shí)踐”（Recherche）。由上可見(jiàn)，“V-D-W-C-R”模式，是基于微視頻、課前展演、網(wǎng)絡(luò)空間、法英對(duì)比及科研實(shí)踐的大學(xué)法語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

1.通過(guò)微視頻制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)分組（3-4人一組）進(jìn)行模擬場(chǎng)景的法語(yǔ)微視頻錄制，并作為考核評(píng)價(jià)的重要部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)表達(dá)法的吸收和運(yùn)用。在準(zhǔn)備過(guò)程中，需要大量的語(yǔ)言互動(dòng)、練習(xí)糾正及情景演繹。該舉措有助于引導(dǎo)及組織學(xué)生進(jìn)行合理有效的小組分工與協(xié)作，并在課前進(jìn)行充分的組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)及師生互動(dòng)，讓各個(gè)組員參與進(jìn)去，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。此外，通過(guò)課上的視頻播放和回放，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在法語(yǔ)使用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，并為促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)借鑒提供寶貴的資源。

以錄制微電影作為改革切入點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)的“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式，把教學(xué)的環(huán)節(jié)優(yōu)化為“體驗(yàn)參與、提出問(wèn)題—尋找答案、活動(dòng)學(xué)習(xí)—展示應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)”，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的本質(zhì)由“知識(shí)的傳遞”上升為“知識(shí)的內(nèi)化”。

2.通過(guò)課前展演實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化

“課前展演”指在上課前要求學(xué)生進(jìn)行“情景對(duì)話”及“法國(guó)文化”的展示。“情景對(duì)話”在本科生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二學(xué)期進(jìn)行，要求以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行課前10分鐘的法語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話結(jié)束，表演者需要向其他同學(xué)提問(wèn)，以增強(qiáng)互動(dòng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！胺▏?guó)文化”展示在本科生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期及研究生階段進(jìn)行，要求學(xué)生選取感興趣的某個(gè)法國(guó)文化內(nèi)容，以PPT的形式，在課前用法語(yǔ)進(jìn)行10分鐘的介紹，并由教師及學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。

要完成以上任務(wù)，學(xué)生在課前需進(jìn)行大量的資料收集及口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，為促進(jìn)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)提供了動(dòng)力，而課上的點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)。此外，法語(yǔ)文化資源庫(kù)的建立，滿足了學(xué)生了解多元法語(yǔ)文化的渴望，為他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。

該模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的貫徹和實(shí)踐。在要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)及預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，增加對(duì)話演練及文化介紹環(huán)節(jié)，可以將課前準(zhǔn)備時(shí)間最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解及運(yùn)用能力，有效解決公共法語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。

3.通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間及教學(xué)資源共享平臺(tái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)課程學(xué)生背景多元和需求多樣性的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用QQ、微信及網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，收到良好效果。微信及QQ群的建立，主要以班為單位，有助于教師針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展課下的網(wǎng)上討論及答疑。網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的作用，則是為學(xué)生提供了教學(xué)課件及課外學(xué)習(xí)資料的下載鏈接，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)容和功能劃分必須有針對(duì)性，做到有的放矢，如針對(duì)本科生的法語(yǔ)入門(mén)教學(xué)、針對(duì)研究生的法語(yǔ)進(jìn)階教學(xué)、針對(duì)考研學(xué)生的考前強(qiáng)化訓(xùn)練及針對(duì)成人教育的法語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

通過(guò)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的討論及互動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)歸納整理出學(xué)生對(duì)公共法語(yǔ)課程的高頻關(guān)注熱點(diǎn)，建立了“常見(jiàn)問(wèn)題及課件資源庫(kù)”“高級(jí)法語(yǔ)閱讀及法國(guó)文化資源庫(kù)”“考研法語(yǔ)問(wèn)題和練習(xí)資源庫(kù)”“成人學(xué)位考試常見(jiàn)問(wèn)題及復(fù)習(xí)資料庫(kù)”。以上4個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)云郵件系統(tǒng)的資源庫(kù)，分別針對(duì)本科二三年級(jí)學(xué)生、碩士研究生、本科考研學(xué)生及夜大學(xué)生開(kāi)放，很好地滿足了學(xué)習(xí)者的差異化需求。

4.通過(guò)課前的英法對(duì)比學(xué)習(xí)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

法語(yǔ)和英語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系。法英兩國(guó)幾百年的歷史淵源造就了這兩種語(yǔ)言緊密的姻親關(guān)系，使兩者間有著許多共同特征。這些共同特征具體表現(xiàn)為詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的相似性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英、法兩種語(yǔ)言中拼寫(xiě)和意義完全相同的常用詞匯超過(guò)3000個(gè) [2] 。此外，法語(yǔ)與英語(yǔ)的陳述句、疑問(wèn)句和祈使句等多類(lèi)句型的結(jié)構(gòu)基本一致?？梢?jiàn)，相對(duì)于漢語(yǔ)，英語(yǔ)的思維方式更接近于法語(yǔ)。目前，我國(guó)大學(xué)生普遍具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在法語(yǔ)二外教學(xué)中，運(yùn)用英法對(duì)比法，可以充分利用學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，更高效地進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)。

在課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)給學(xué)生發(fā)放法英對(duì)比學(xué)習(xí)資料，以幫助他們利用英語(yǔ)知識(shí)，降低其對(duì)法語(yǔ)的自學(xué)難度，從而加深學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新的法語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。這些對(duì)比學(xué)習(xí)資料包括詞匯、句子及語(yǔ)法對(duì)比，還有針對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)的英語(yǔ)解釋及例句對(duì)照。實(shí)踐證明，此舉收到了良好效果。許多用漢語(yǔ)解釋困難的法語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)與英語(yǔ)例句的對(duì)比，學(xué)生往往能夠“無(wú)師自通”，迅速理解其中的邏輯關(guān)系，并形成良好的法語(yǔ)思維，極大地激發(fā)了學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。在對(duì)比過(guò)程中，除了突出英法兩種語(yǔ)言的共性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也注意分析歸納這兩種語(yǔ)言的差異，力求把二語(yǔ)對(duì)比教學(xué)法的負(fù)面干擾因素降到最低，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界語(yǔ)言文化多樣性的理解。

5.通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及增加與專業(yè)課的銜接度

促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升是高等教育的重要內(nèi)容，大學(xué)法語(yǔ)作為公共課，應(yīng)該努力擺脫在科研能力培養(yǎng)體系中的“邊緣化”地位，積極結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)及教師的研究方向，把科研活動(dòng)融入大學(xué)法語(yǔ)及專業(yè)課程體系建設(shè)中。從2013年開(kāi)始，筆者根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合所在學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)跨文化傳播學(xué)研究系列講座，并指導(dǎo)本科生及研究生進(jìn)行法-英文化對(duì)比研究。在研究過(guò)程中，必須運(yùn)用法語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀及一手信息收集，有效提升了學(xué)生對(duì)兩門(mén)外語(yǔ)的使用能力。筆者指導(dǎo)的課外科研實(shí)踐項(xiàng)目——“法美兩國(guó)對(duì)中國(guó)青年群體的文化傳播效果對(duì)比研究”，成功申請(qǐng)省級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，這也是對(duì)該改革方案的肯定。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)比的科研實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，有效地把“一外”英語(yǔ)和“二外”法語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在加強(qiáng)二外課程與專業(yè)課程銜接的同時(shí)，提升他們運(yùn)用外語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、基于“V-D-W-C-R”模式的教學(xué)改革特點(diǎn)

1.符合小語(yǔ)種教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)具有針對(duì)性

“V-D-W-C-R”模式對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)的針對(duì)性及適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：①打破公共外語(yǔ)（二外）教學(xué)一直以來(lái)以語(yǔ)法講練為主的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際及研究的興趣。②將課前準(zhǔn)備時(shí)間最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。③增加師生間的課外互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，滿足不同學(xué)生群體的差異化需求。④充分利用學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，提升法語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.以學(xué)生為中心，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是以學(xué)生為中心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建設(shè)及基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上討論區(qū)的使用，為學(xué)生在課外進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)與練習(xí)提供了條件，從而為課堂的師生互動(dòng)騰出更多時(shí)間，以增加教師教學(xué)的主動(dòng)性及靈活性，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”教學(xué)到“主動(dòng)”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.開(kāi)辟“第二課堂”，有效緩解大學(xué)第二外語(yǔ)教學(xué)的深層次矛盾

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，課后的練習(xí)和記憶是非常重要的。針對(duì)高校“二外”教學(xué)中存在的“有限授課時(shí)間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，開(kāi)辟“第二課堂”，可以增強(qiáng)師生的課下互動(dòng)，發(fā)揮大學(xué)生課外時(shí)間充裕的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)授課時(shí)間不足的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)提升語(yǔ)言水平。

4.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變“二外”學(xué)生“不能開(kāi)口”的現(xiàn)象

由于高校小語(yǔ)種學(xué)生普遍從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)的方法，教師在課堂上以講解語(yǔ)法及詞匯為主，語(yǔ)言操練（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀）的時(shí)間嚴(yán)重不足。法語(yǔ)微電影錄制及課前對(duì)話展演機(jī)制的引入，可以充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造力及自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的能動(dòng)性，從而有效提升口語(yǔ)水平。

5.以小組為單位，建構(gòu)有效的課外語(yǔ)言實(shí)踐體系

建設(shè)學(xué)習(xí)小組，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要內(nèi)容。該成果以小組為單位，布置學(xué)生錄制對(duì)話視頻和制作主題介紹PPT，建構(gòu)有效的課外語(yǔ)言實(shí)踐體系，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)3級(jí)機(jī)制，可以促進(jìn)組員間的互幫互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐交流創(chuàng)造環(huán)境，在一定程度上解決了小語(yǔ)種使用機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題。

6.通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)及科研實(shí)踐，促進(jìn)“二外”與“一外”的有效銜接

英法對(duì)比教學(xué)法，是單純的母語(yǔ)教學(xué)法的有效補(bǔ)充。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英法對(duì)比學(xué)習(xí)，可以充分挖掘兩種語(yǔ)言間的積極影響，降低理解難度，以提升學(xué)習(xí)效率，緩解畏難情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)好了英語(yǔ)，也可以學(xué)好法語(yǔ)”的信心。此外，通過(guò)結(jié)合“二外”法語(yǔ)及“一外”英語(yǔ)的課外科研活動(dòng)，可以使公共外語(yǔ)課程與專業(yè)外語(yǔ)課程進(jìn)行有效對(duì)接，從而最大限度發(fā)揮“二外”課程的效用。

7.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、數(shù)字化、自主式和立體式

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，該改革舉措充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和便利性，作為學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的載體。借助微信、QQ及網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及師生網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，不斷充實(shí)針對(duì)不同學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、數(shù)字化、自主式和立體式。

四、基于“V-D-W-C-R”模式的教學(xué)改革效果

該改革從2010年開(kāi)始在筆者所在外語(yǔ)學(xué)院的2008級(jí)英語(yǔ)本科生中進(jìn)行試點(diǎn)，目前已經(jīng)在學(xué)校大學(xué)法語(yǔ)課程中全面鋪開(kāi)，涉及“全日制本科”“全校公選”“全日制/在職碩士研究生”及“夜大成教”4個(gè)層次，累計(jì)使用學(xué)生超過(guò)1100人。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升

在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處的基礎(chǔ)上，教學(xué)模型不斷被優(yōu)化和改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。以2010級(jí)、2011級(jí)及2012級(jí)本科法語(yǔ)班學(xué)生為例，其法語(yǔ)系列精讀課程的期末考試平均分呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明改革對(duì)教學(xué)效果的提升作用明顯，見(jiàn)圖1。

與本科生類(lèi)似，改革成果在碩士生的法語(yǔ)課程運(yùn)用以來(lái)，其成績(jī)也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。對(duì)碩士生的考查，以口語(yǔ)及閱讀能力為主。成績(jī)的不斷提升，說(shuō)明改革對(duì)這兩方面能力的提升效果明顯。圖2是該改革實(shí)施以來(lái)，2011、2013及2015級(jí)碩士研究生法語(yǔ)課程考試平均成績(jī)曲線圖。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的反饋良好

（1）學(xué)生對(duì)大學(xué)法語(yǔ)系列課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)穩(wěn)步提高

從2011-2017年學(xué)生對(duì)大學(xué)法語(yǔ)系列課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可以看出，學(xué)生對(duì)該課程改革模式的認(rèn)可度穩(wěn)步提升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該模式是比較認(rèn)可的，見(jiàn)圖3。

（2）學(xué)生對(duì)視頻錄制及課前展演的正面評(píng)價(jià)

把視頻錄制及課前展演作為教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)參考以來(lái)，學(xué)生的反響熱烈。82%的學(xué)生認(rèn)為：“該作業(yè)很有意思，能夠在拍電影和演講準(zhǔn)備的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)法語(yǔ)的感覺(jué)，還可以通過(guò)視頻回看發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音和用詞方面的不足，并加以改進(jìn)”。75%的學(xué)生認(rèn)為：“通過(guò)學(xué)習(xí)其它小組的視頻和演講，受益很大，并更有動(dòng)力做好下一次的視頻和演講作業(yè)”。

（3）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)共享資源的肯定

通過(guò)課外師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的打造，使很多學(xué)生對(duì)任課教師更有“親切感”。他們認(rèn)為：“老師在網(wǎng)上答疑，就像我們的朋友”“老師和我們的距離一下子拉近了，感覺(jué)很好”“有問(wèn)題不用總是和老師約時(shí)間了，在網(wǎng)上能得到老師的指點(diǎn)，很方便”。對(duì)于網(wǎng)上發(fā)布的教學(xué)資源，許多學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師最了解我們的學(xué)習(xí)程度，放上網(wǎng)的資料都是最適合我們的，不用自己花時(shí)間找學(xué)習(xí)資料了”“共享在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富，可以為課外的練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供很多幫助”。

（4）學(xué)生對(duì)對(duì)比教學(xué)法的接受情況

課程改革實(shí)施以來(lái)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生認(rèn)為：“英法對(duì)比教學(xué)法的作用是積極的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與法語(yǔ)有許多共通之處，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)法語(yǔ)感覺(jué)更容易和有效率，法語(yǔ)學(xué)習(xí)也有助于對(duì)英語(yǔ)中法語(yǔ)借詞的記憶”。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為：“在老師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)資源可以獨(dú)立解決法語(yǔ)的疑難問(wèn)題”“通過(guò)英-法翻譯口語(yǔ)練習(xí)，感覺(jué)說(shuō)法語(yǔ)更容易了”。

（5）學(xué)生在科研實(shí)踐中獲得能力的提升

教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，隨著科研活動(dòng)在教學(xué)中的融入，法語(yǔ)班學(xué)生的研究能力不斷提升，已經(jīng)成功申請(qǐng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目1項(xiàng)。在科研實(shí)踐過(guò)程中，他們的感觸是：“使用英語(yǔ)和法語(yǔ)閱讀相關(guān)文化傳播領(lǐng)域的文獻(xiàn)，獲得一手文獻(xiàn)資料，感覺(jué)很好”“把專業(yè)外語(yǔ)（英語(yǔ)）和第二外語(yǔ)（法語(yǔ)）知識(shí)進(jìn)行融合，能學(xué)習(xí)到不同思維的研究方法，開(kāi)拓了視野，鍛煉了社會(huì)調(diào)研及獲取資料數(shù)據(jù)的能力，受益匪淺”。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的主要方向之一。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。該模式強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，無(wú)法提供個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，為突破外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂把網(wǎng)絡(luò)作為課外學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，突破了時(shí)間、空間及頻率的限制，使學(xué)生間及師生間能進(jìn)行充分的課外互動(dòng)交流，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及動(dòng)機(jī)需求。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)提升。

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究以英語(yǔ)為主，涉及小語(yǔ)種（法語(yǔ)）教學(xué)的研究很少。基于“V-D-W-C-R”模式的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革，充分考慮了大學(xué)小語(yǔ)種（法語(yǔ)）教學(xué)及第二外語(yǔ)教學(xué)的特性，實(shí)施有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂策略，符合大學(xué)小語(yǔ)種教學(xué)的特點(diǎn)，是在教育信息化背景下的創(chuàng)新嘗試。該模式以“角色轉(zhuǎn)變”“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”“個(gè)性輔導(dǎo)”“師生互動(dòng)”等為核心，提升了大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的效果，有效發(fā)揮了大學(xué)“二外”公共課程的作用，并被學(xué)生所肯定和接受。

在后續(xù)研究中，筆者將從以下5個(gè)方面對(duì)“V-D-W-C-R”模式進(jìn)行完善：①建構(gòu)基于微視頻的自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制；②優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用策略；③促進(jìn)基于“網(wǎng)上討論區(qū)”的課下溝通及分享平臺(tái)建設(shè)；④利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“匯總式答疑”及“個(gè)別化支持”；⑤打造基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的全天候在線“外語(yǔ)角”及“語(yǔ)法角”等。隨著該模式的不斷改進(jìn)和成熟，其成功經(jīng)驗(yàn)可逐步推廣到其它公共小語(yǔ)種外語(yǔ)課程，如二外日語(yǔ)、二外德語(yǔ)和二外韓語(yǔ)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霏.廣東省法語(yǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)及存在問(wèn)題分析[R].廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度課題研究報(bào)告，2012.

[2]王曉俠.法、英兩種語(yǔ)言的比較研究與教學(xué)[J].外交學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：94-100.

注釋：

①根據(jù)廣東省開(kāi)設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程的主要9所高校的在校生人數(shù)匯總得出。

②在中國(guó)知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)具有代表性的論文僅2篇：葛曾驤.法、英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1982（4）；王軍.淺議法語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)中的法英對(duì)比教學(xué)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（8）.

（編輯：李曉萍）