常莉

【摘 要】 當前國內(nèi)《語言學》教學改革研究大多為經(jīng)驗性總結(jié)或理論性陳述，實證研究較少；教學方法主要側(cè)重語言學知識的傳授，對學生的思辨能力和邏輯能力關(guān)注不足；學習評價以總結(jié)性評價為主，忽視形成性評價。今后的《語言學》課程研究應(yīng)注重利用現(xiàn)代的教育科學手段和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高教學質(zhì)量，從知識和能力兩方面培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。

【關(guān)鍵詞】 《語言學》；教學研究；綜述；教學改革

一、語言學課程描述

以“普通語言學”、“英語語言學導論”、“語言學概論”等命名的語言學課程是英語專業(yè)知識課程的核心課程，其包含微觀語言學和宏觀語言學兩個板塊：微觀語言學深入探討語言本質(zhì)，介紹語言起源及其內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)如語音、詞匯、句法、語義等；宏觀語言學涉及語言的跨學科研究，探討語言變遷、語言習得及語言與社會、文化、大腦、文學等外部因素的關(guān)系。1984年高等院校英語專業(yè)高年級教學討論會提議把語言學列為英語本科的必修課程。自開設(shè)以來，大多數(shù)高校將該課程開設(shè)在大三第一學期，共36學時，使用的教材多為《語言學教程》（胡壯麟等）、及《簡明語言學教程》（戴煒棟等），參考書目有《普通語言學概論》（R.H.Robins）、《新編語言學教程》（劉潤清，文旭）及《語言研究》（George Yule）。

二、《語言學》課程研究現(xiàn)狀

自語言學課程開設(shè)以來，國內(nèi)學者們對語言學課程的課程設(shè)置、教學方法和評價方式等有關(guān)教學現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查（潘之欣，藍純），并在此基礎(chǔ)上提出了積極有益的建議（鞠玉梅，姜暉、張明芳、曾小榮、唐一萌，張銘澗，李忠善），同時，對教學方法進行了嘗試性地教學改革（彭宣維、余盛明和劉艷鋒）。

1、教學現(xiàn)狀研究

對于“語言學導論”課程教學現(xiàn)狀的研究調(diào)查比較有影響力的是潘之欣（2002）和藍純（2007）的實證研究。前者側(cè)重研究教學方法，后者重點研究學生對待《語言學》課程的態(tài)度。此外，鞠玉梅，姜暉、張明芳、曾小榮、唐一萌，張銘澗，李忠善等也發(fā)表了有關(guān)語言學課程教學的相關(guān)文章。總體來講，國內(nèi)學者對語言學教學出現(xiàn)的問題總結(jié)為五個方面：

（1）教學觀念：傳統(tǒng)語言學教學以培養(yǎng)學生語言技能，傳授語言學理論知識為導向；忽略學生能力培養(yǎng)。

（2）教學模式：主要是以教師為主體的“填鴨式”“講座式”教學模式。

（3）教學內(nèi)容：由于語言學課程理論性太強，抽象程度太高，課堂教學老師往往為了趕進度和完成教學任務(wù)，課堂組織往往以知識性講授為主的填鴨式教學，教學重點集中在語言學理論和術(shù)語的講解上，側(cè)重知識傳授，忽略學生思維能力培養(yǎng)，教師和學生的互動較少，學習環(huán)境沉悶，教學效果欠佳。理論性強，信息量大，與語言實踐結(jié)合不緊密；教學內(nèi)容龐雜，課時不足，造成教師為了完成教學任務(wù)“滿堂灌”。

（4）教學方法： 知識傳授型，忽略能力培養(yǎng)；課堂教學缺乏互動，課堂活動較少；教學方法單一，主要以講座式；缺乏例證；大班授課，難以滿足學生的個性化需求。

（5）評測方式：考核形式單一，采用期末考試成績加平時成績相結(jié)合給出學生學期最終成績，考核內(nèi)容僅僅包含語言基本知識點和基礎(chǔ)理論的掌握，考核的知識深度有限，通常只考察語言學知識點的記憶和理解，并沒有真正考察學生知識能力的應(yīng)用及分析問題、解決問題的能力。因此，學生學習往往以考試為導向，學習方法死記硬背。閉卷考試得出總結(jié)性評價。

（6）學生學習態(tài)度：畏懼、排斥、厭學、學習興趣不高，課堂參與度不高

2、教改建議研究

曾小榮等提出國內(nèi)語言學教學應(yīng)開展研究型教學，鼓勵學生參與，體驗研究過程，分析和探討研究型問題。鞠玉梅提出語言學課程應(yīng)提高學生的語言素養(yǎng)和英語使用能力，發(fā)展學生理性思維能力，為此，她主張利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來實現(xiàn)研究性的課程教學模式；林秋茗結(jié)合教學現(xiàn)狀力證了課程教學中“魚”“漁”兼授的教學原則。

3、教改實證研究

鑒于以往語言學課程在課程設(shè)置、教學觀念、教材使用、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、測評方式和學生態(tài)度方面出現(xiàn)的問題，不少專家學者探索語言學教學方法，改進教學，絕大多數(shù)是對教學活動的經(jīng)驗性總結(jié)或理論性陳述，如張明芳（2012）提出的項目學習，曾小容（2014）的研究型教學，劉艷鋒（2014）的網(wǎng)絡(luò)自主學習等；而實證研究相對較少。在少數(shù)教改實證研究中，有教改價值可借鑒的是彭宣維（2015）研討性教學、余盛明（2014）的KQP立體教學教改案例。

余盛明以《語言學》課程為例，探討了專業(yè)知識課程的重要性：一方面?zhèn)魇趯I(yè)知識，更重要的是提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思辨能力和實踐能力。

教學改革的目的是不斷提高教學質(zhì)量，而教師是教改研究的實踐者。首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教學，教學理念陳舊，只注重知識傳授、忽略學生能力培養(yǎng)。其次，“語言學課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維?！保ㄐ隆洞缶V》）因此，語言學課程的教學目標應(yīng)當是一方面教授語言學的基本理論和知識體系；另一方面更應(yīng)培養(yǎng)學生思辨能力，提高學生的實踐能力。再次，應(yīng)當在教師引導的前提下，發(fā)揮學生學習主體的作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而才能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思辨能力。

同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的時代大背景，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源等信息技術(shù)對于改善語言學教學現(xiàn)狀有很強的現(xiàn)實意義。對此，鞠玉梅（2007）提倡以網(wǎng)絡(luò)多媒體為依托的研究性教學，劉艷峰（2014）提出了基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的語言學課程教改設(shè)想，英語專業(yè)學生可以通過多種類型的自主學習資源拓展語言學學習渠道，培養(yǎng)自主學習能力，形成自主學習模式，從而保證學習質(zhì)量，提高課堂授課效率。有鑒于此，筆者認為，基于以往教學改革實踐和語言學教學自身特點，語言學教改路徑應(yīng)當考慮以下因素：

第一，如何平衡知識傳授和能力培養(yǎng)兩者的關(guān)系；第二，如何發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力；第三，如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體技術(shù)在語言學教學中的應(yīng)用；第四，如何改善評價體系，培養(yǎng)學生的研究能力。

三、研究的現(xiàn)存問題

1、經(jīng)驗型總結(jié)及理論描述較多，實證研究不多；在為數(shù)不多的實證研究中，學者們多采用調(diào)查問卷（藍純，吳莊），未用到其他數(shù)據(jù)采集手段，因而定量研究質(zhì)量有待提高。

2、國內(nèi)研究雖然認為語言學教學研究不僅要向?qū)W生傳授語言學基本知識，還要注重培養(yǎng)學生的研究能力，如陳新仁、熊學亮、曾小榮等，但相關(guān)研究并沒有系統(tǒng)化，因而相關(guān)研究雖然對開展研究型教學雖然提供了借鑒和參考，但在具體教學研究的設(shè)計環(huán)節(jié)依然需要加強。

3、目前研究多集中于《語言學》課程教學現(xiàn)狀研究及基于教學經(jīng)驗的教改建議研究，具體以科學實證方法為基礎(chǔ)的教改研究相對較少。

四、今后研究的建議和方向

1、加強語言學課程改革實證研究，制定切實可行的教學策略及教學方法；

2、優(yōu)化課程體系，協(xié)調(diào)專業(yè)必修課和選修課、語言技能課和專業(yè)知識類課程、理論課程和實踐課程的比例關(guān)系，使學生成為真正意義上的復合型人才。

3、教學改革的目的是為了提高教學質(zhì)量，而教師個人素質(zhì)和修養(yǎng)是教學改革成功的先決條件之一；目前所見研究多是從學生出發(fā)的教學現(xiàn)狀類及教學效果類研究，對于語言學任課教師的研究寥寥無幾。

4、語言學課程與其他專業(yè)知識類如文學、文化課程相比，有其學科的特殊性和課程難度，因而如何調(diào)動學生的學習興趣、增強學生學習動機及培養(yǎng)學生掌握語言學學習方法的學習策略類研究也成為今后研究的一個方向。

5、從現(xiàn)存的語言學教學改革實證研究來看，目前針對語言學教學現(xiàn)狀提出的教改方案并沒有系統(tǒng)化，理論化。彭宣維、余盛明的教改案例都明確提出了語言學教改理念和教改目標，即語言學教學改革應(yīng)該是“知識傳授+能力培養(yǎng)”模式。在教學活動的具體實施環(huán)節(jié)，彭宣維的教改實踐將課堂活動延伸到了課外，注意到了課前預(yù)習和課后鞏固對學生掌握知識，培養(yǎng)思辨能力的重要作用，對于指導教學改革實踐，調(diào)整教學模式具有重大意義。而如何依托現(xiàn)有教育技術(shù)和媒體資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和在線資源優(yōu)化教學應(yīng)當是專業(yè)英語教學的一大契機。

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【作者簡介】

常 莉（1981—）女，碩士，西安外國語大學英語實驗基地副教授，研究方向：第二語言習得.