【摘 要】試卷講評是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。然而，長期以來，一線教師對試卷講評課的認識不夠、研究不足，將試卷講評課的主要實施方式模式化和簡單化。結合“學習科學”的觀點，提出有效的英語試卷講評課應從目標、主體、策略三個層面進行優(yōu)化，即明確講評目的，課前精心準備；突出學生主體，重視情感滲透；優(yōu)化講評策略，提高講評效率。

【關鍵詞】學習科學；有效試卷講評；目標；主體；策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0047-03

【作者簡介】袁曉琳，江蘇省如皋中學（江蘇如皋，226500）教導處副主任，教育碩士，高級教師。

“學習科學”是關于“人是如何學習的”這一問題的研究，可以簡明扼要地概括為：學習，就是通過積極參與探究和實踐，建構知識和發(fā)展能力?！胺e極參與”意味著學習者在學習過程中有很高的自主性和能動性，不是被動的知識接收者；“探究和實踐”說的是，學習過程面對的是現(xiàn)實世界和真實問題，學習者主要作為一個問題研究者、文化實踐者而學習；“建構”是指學習者形成和發(fā)展自己的理解，找到自己的方法，在這個過程中會調用自己的知識、經驗、觀點、信仰等，并將自己的觀點和方法表達出來，在合作的狀態(tài)下還通過對話、協(xié)商、交流不斷發(fā)展自己的觀點。

試卷講評是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是對前期教與學的查漏補缺、鞏固提高；是對教與學效果的檢測與診斷；是后期教學行為、教學計劃、教學策略調整的依據(jù)和基礎。不少一線教師對試卷講評課的科學性、有效性認識不夠、研究不足。

筆者在本文中，結合學習科學和有效教學的觀點，從試卷講評課的目的、主體、策略三個層面，對一堂優(yōu)秀的試卷講評課（執(zhí)教者為教師A）進行評析，提出有效試卷講評課的三個要素，即：目標明確、學生主體、策略優(yōu)化。

一、明確講評目的，課前精心準備

【教學片段1】在考試數(shù)據(jù)分析方面，教師A制作了柱狀圖形表格，顯示班級各分數(shù)段的情況，并將得分名列前茅的15名學生和進步幅度最大的8名學生的名字展示在幻燈片上。對各題型答錯較多的題目，也通過幻燈片進行顯示。針對聽力部分答錯率較高的3道題，他重新播放了錄音（筆者課后看到，他提前將每段錄音的開始時間記錄在試卷上，上課時拖動鼠標就很快找到每段錄音的開頭）。聽完后，他將朗讀材料展示在幻燈片上，并用紅色字體突出顯示學生未聽懂或理解錯誤之處。試卷的完形填空部分因為引用了美國詩人Emily Dickinson的詩句“I Shall Not Live in Vain”，教師A不僅簡要介紹了這位女詩人的生平、代表作以及她對英美文學界的影響，還完整地展示了“I Shall Not Live in Vain”這首詩，并帶領學生分析其寓意。

【評析與建議】不難看出，教師A課前花了充分的時間來準備課。因為對學情和試題分析到位、全面，課堂突出重點、緊扣難點、環(huán)環(huán)相扣、輕松高效。同時，教師A嚴謹認真的工作態(tài)度也給學生樹立了良好的榜樣。

試卷講評課是以分析學生考試情況，糾正考試中存在的錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。（郭雅麗，2010）試卷講評課是師生教學雙方“反饋—矯正”的過程。所以，試卷講評課針對性要強，重點要突出。教師要想準確、及時地獲取教學反饋，課前精心準備不可缺失。教師在講評過程中不能面面俱到，照卷講題，要根據(jù)試卷反饋，對教學中的缺漏和學生知識和能力上的不足采取有效的補償措施。同時，試卷講評課既是為了鞏固知識，也是為了提升能力。教師要通過試卷講評課幫助學生完善知識結構，促進學生能力的提升，發(fā)展學生的思維。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評促使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力。試卷講評還應培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。（張海光， 2007）教師在試卷講評課中要注意使學生處于“最近發(fā)展區(qū)”水平，讓學生保持“跳起來摘果子”的狀態(tài)，促進他們把未知轉化為已知，把不會轉化為會，把不能轉化為能，把潛在發(fā)展水平變成實際發(fā)展水平。

二、突出學生主體，重視情感滲透

【教學片段2】教師A課前并未將整張試卷的答案進行公布，他選擇性地將部分答錯率較高的題目的答案進行了“留白”。上課時，他首先讓學生自己看題，要求他們翻閱書本、字典和參考書解決問題，學生獨立思考，不討論交流；約10分鐘過后，教師宣布可以小組討論。此時，學生自動以小組為單位，對尚未解決的問題進行合作、探究。討論完畢，教師請學生講題，匯報討論結果；最后，教師對仍然存在疑問的題目進行全班講解。

【評析與建議】根據(jù)筆者一線教學的經驗，高中生尤其是畢業(yè)班學生，課業(yè)負擔繁重?？荚囃戤吅髮W生核對答案，多半是為了看看自己能得多少分，只有少數(shù)學生會去自主研究、弄懂錯題。多數(shù)學生忙著應付各科的硬性作業(yè)，常常坐等第二天老師課上講評。而上課時，如果教師總是滿堂灌，學生便會聽得無聊，課堂氣氛沉悶，課堂參與的積極性低下。同時，由于缺乏應有的探究、反思、理解的空間，學生難以進行自主合作探究式的學習。長此以往，學生習慣了被動地接受教師灌輸知識，自主解決問題、合作解決問題的能力得不到應有的加強與提高。

從“學習科學”的觀點看，在學校教育這種特定的學習環(huán)境中，理想的教學方式是，教師將培養(yǎng)目標和課程內容設計為一系列學生主導的探究和實踐活動，并組織實施，學生在這個過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、交流，形成和發(fā)展自己的知識、觀念和好方法，從而達到課程目標的要求。學生是課堂的主體，試卷講評課同樣要發(fā)揮學生的主體性作用。試卷評講中的學生活動并非是一個被動的接受過程，而是學生主動、積極地重新建構知識的過程。此時，學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是不斷擺脫教師引導并獲得獨立學習能力的過程。（趙莉蓉，2009）

試卷講評的過程也是師生有效互動與溝通的過程。互動與溝通既包含知識、技能層面，也包括情感層面。教師要將“以生為本”的教育理念落實到講評課中，多進行情感激勵，使學生能面對自己的不足，找到自己努力的目標，信心百倍地迎接新的學習任務。同時，試卷講評課也不能少了學生的自我反思和自我評價。對學生而言，評價能增強他們的自我監(jiān)控和自我反省能力，促進解決問題能力的提高。試卷講評課中讓學生對答題情況和知識掌握情況進行自我反思和自我評價，引導學生將做題思考的過程講出來，這些做法可以引導和激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察能力，學生的自我反思和自我評價也有助于他們總結學習規(guī)律、提高解題能力以及拓展學生視野。

三、優(yōu)化講評策略，提高講評效率

【教學片段3】教師A對于答錯率較高的單項選擇題，沒有僅僅停留在“這道題”層面，而是引導學生嘗試命題：“我們不少同學誤選了A。那么，如果要選A，我們該如何把題目改一改呢？”同時，針對該試卷完形填空的文章富有哲理、有深度可挖掘的特點，他設置了幾道讀后題目：Please analyze the structure of the passage.What kind of person do you think the author is？Why？What advice can be given to parents after reading this passage？等等。

在書面表達部分，教師A與學生有約定俗成的幾類批改記號，比如寫得好的詞句劃浪線、錯誤之處劃直線、需潤色提高之處打三角形等。他利用實物投影儀，將優(yōu)秀學生習作進行展示。令筆者印象最深刻的是：針對表達正確但缺乏亮點的句子，他現(xiàn)場展示如何修改潤色。例如，將“Many things that we have no time to do can be done in the vacation.”潤色為“Vacation is a nice time for us to do many things that we fail to do due to lack of time.”在講評書面表達的18分鐘內，教師只花了不到5分鐘談學生的錯誤，而把大多數(shù)的時間用來展示優(yōu)秀的表達。

【評析與建議】教師在講評試卷時應有針對性，做到重點突出，歸類講解，不能所有題目平均用力。此外，應針對不同題型給學生不同的策略指導。試卷反饋的不僅僅是分數(shù)，還有學生的聽課效果、學習方式、學習策略。所以，試卷講評課不僅要讓學生糾正錯誤、彌補薄弱，還要讓學生在今后的學習中調整和改變不合適的學習方式和策略。

許多教師在講評過程中重錯輕對，難以培養(yǎng)學生正確的思維習慣。教師A在講評時讓學生嘗試命題，以此還原和激活學生思維，讓學生更深刻理解、領會各考題的命題意圖、考查的核心。教師A在講評完形填空時所設計的問題，均不是可以直接去尋找答案的細節(jié)理解題，而須通過細致分析文章、讀懂字里行間的言外之意、更加深入地了解文中人物、更為細致地讀懂其中深刻的道理才能解答。通過這樣的問題，教師還原了語篇的思維，拓展了文章的主題，欣賞了文章的語言特色，語篇的價值得到了最大化的再利用。

試卷講評課中，教師要引導學生養(yǎng)成正確的思維方式。如果教師過多地將時間和精力花在講解錯誤答案、錯誤思維、錯誤表達法上面，無疑會弱化學生對正確答案的理解和記憶。同樣，如果講評作文的過程一味地停留在找錯、糾錯層面，不僅不利于學生記住正確的表達，還會挫傷他們的自信心，影響其學習英語的積極性。事實上，多找亮點，多給學生“點贊”，不僅有助于呵護學生的自尊心，激發(fā)學習的興趣與動力，還能促進學生之間互相取長補短，促進優(yōu)質資源的有效互動與交流，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

綜上所述，從“學習”所涉及的眾多要素和角度分析，基于“學習科學”的教學是以學生學習為中心的教學。課堂不只是教師講、學生聽和練，而是學生的探索和建構，教師設計活動、指導和支持學生的探索和建構。每一次試卷講評，都是一次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是幫助學生完善知識網絡，構建知識體系，提升信息輸出能力的過程。

【參考文獻】

[1]鄭太年.學習科學之要義與政策意蘊[J].上海教育，2013（05A）.

[2]張海光.分析學生答題狀況，有效提高英語講評課質量[J].21st Century 英語教育周刊，2007（06）.

[3]趙莉蓉.初中英語試卷有效評講的思考與嘗試[J].中小學外語教學：中學篇，2009（04）.