【關(guān)鍵詞】歷史；教師；讀書

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）11-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】邵靜，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。

教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。歷史學(xué)科的特性更決定了歷史教師離不開(kāi)閱讀，閱讀決定了一名歷史教師專業(yè)發(fā)展的寬度和深度。歷史教師的專業(yè)化閱讀可分為很多個(gè)層面，很多種類型。反思我從教十年有余的閱讀史，從專業(yè)知識(shí)閱讀到教育教學(xué)理論閱讀再到特色專業(yè)領(lǐng)域的精深閱讀，從求知型閱讀到借鑒型閱讀再到研究型閱讀，都成為促進(jìn)我的教師專業(yè)化發(fā)展的重要推動(dòng)力。

一、基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的求知型閱讀

走上三尺講臺(tái)后，我逐漸發(fā)現(xiàn)廣博的歷史知識(shí)和深邃的史學(xué)思考對(duì)歷史教師而言非常重要。沒(méi)有“廣”和“深”，是無(wú)法在歷史教學(xué)上站穩(wěn)腳跟的。要想站穩(wěn)腳跟，肚子里必須先有點(diǎn)“貨”，專業(yè)知識(shí)的閱讀就是當(dāng)務(wù)之急了?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我先細(xì)讀了高中歷史的三本必修和三本選修課本，用高中教材豐富自己的專業(yè)領(lǐng)域，了解高中歷史教學(xué)的廣度和深度，并將初高中教材進(jìn)行對(duì)比，整體把握好初中階段歷史教學(xué)的目標(biāo)。如初高中都有“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，行文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容也基本一致，包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。如何上好有“初中特色”的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課，哪些材料更有利于初中學(xué)生理解，這些問(wèn)題都在閱讀高中教材時(shí)不斷涌入我的腦海，逼著我去思考。

當(dāng)然，閱讀高中教材僅僅是應(yīng)對(duì)初中歷史教學(xué)最基礎(chǔ)的一步，要想站穩(wěn)講臺(tái)，閱讀專業(yè)知識(shí)的歷史著作必不可少。于是，我把大學(xué)期間老師推薦的參考書目中未讀過(guò)的，都一一拿出來(lái)放到案頭，開(kāi)始通讀。比如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》上下兩冊(cè)，丹尼斯·謝爾曼和喬伊斯·索爾茲伯里的《全球視野下的西方文明史》上中下三冊(cè)，錢穆的《國(guó)史大綱》《中國(guó)文化史導(dǎo)論》《中國(guó)歷史研究法》《中國(guó)歷代政治得失》，黃仁宇的《中國(guó)大歷史》，費(fèi)正清和羅德里克·麥克·法夸爾的《劍橋中華人民共和國(guó)史》等。

由于教學(xué)的實(shí)際需要，通常會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。我就某一內(nèi)容進(jìn)行備課的時(shí)候，將相關(guān)的經(jīng)典書籍找出來(lái)研讀，完善知識(shí)體系，理清邏輯關(guān)系，然后把有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)及習(xí)得歷史方法的資料，充實(shí)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如在準(zhǔn)備中國(guó)近代史內(nèi)容之前的那個(gè)暑假，我讀了陳旭麓的《近代中國(guó)八十年》，茅海建的《天朝的崩潰》，張宏杰的《饑餓的盛世》，袁偉時(shí)的《昨天的中國(guó)》和梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌?。那段時(shí)間的閱讀讓我對(duì)歷史事件的分析和歷史人物的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更客觀。如讀完梁?jiǎn)⒊壬摹独铠櫿聜鳌泛?，在近代史教學(xué)中我對(duì)李鴻章的處理，會(huì)更加豐滿厚重——不僅僅是甲午年洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗者、喪權(quán)辱國(guó)條約簽訂者的單薄形象，會(huì)盡量讓學(xué)生感受到他“以一人而敵一國(guó)”的無(wú)望與悲慟，感受到他懷著“忍辱負(fù)重、死而后已”之心為清政府補(bǔ)補(bǔ)修修之情，還引導(dǎo)學(xué)生客觀分析他失敗的根源在于不懂得現(xiàn)代民主政治的特點(diǎn)，他的失敗也是晚清政府的失敗，是晚清政府不了解世界大勢(shì)，不懂得民主政治的必然結(jié)局。經(jīng)過(guò)諸如此類基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的閱讀，心里多少是有了一點(diǎn)“底氣”。

二、教育教學(xué)理論及實(shí)踐成果的借鑒型閱讀

基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)閱讀給我的教學(xué)帶來(lái)了些許“底氣”，這使我有勇氣走上講臺(tái)不至于擔(dān)心“掛黑板”也不至于惶恐“誤人子弟”。但是，要真正走進(jìn)歷史教育，對(duì)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)和借鑒必不可少。我收藏了單中惠的《西方教育學(xué)名著提要》，該書精選了96部從柏拉圖時(shí)代直至20世紀(jì)末的西方經(jīng)典教育論著，以內(nèi)容提要的方式逐一加以論述，對(duì)我在短時(shí)間內(nèi)概覽西方教育名人名著大有裨益。當(dāng)我在教學(xué)研究中缺乏理論基礎(chǔ)的時(shí)候，能非常方便地找到相關(guān)內(nèi)容。我還訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》，隨時(shí)了解歷史教學(xué)方面的前沿動(dòng)態(tài)，并嘗試把教育教學(xué)理論和歷史學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)思考教學(xué)方法。

我還喜歡閱讀“接地氣”的教育教學(xué)類專著，他們能引導(dǎo)我的教育教學(xué)行為，讓我借助前人經(jīng)驗(yàn)，反思自己，在教育教學(xué)的道路上少走彎路。我特別喜歡兩位老師的作品，一位是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，他的《給教師的一百條建議》《學(xué)生的精神世界》深入淺出地解答了我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的眾多問(wèn)題與困惑。另一位是吳非老師，他的《致青年教師》《前方是什么》《不跪著教書》《一盞一盞的燈》《課堂上究竟發(fā)生了什么》這幾本書從我工作伊始一直陪伴著我成長(zhǎng)，百讀不厭。

三、特色專業(yè)領(lǐng)域的研究型閱讀

歷史太博大精深了，任何一個(gè)人窮其一生也無(wú)法讀完所有的歷史。那么在歷史教學(xué)中，針對(duì)某塊內(nèi)容深入研究，著手建立自己的某項(xiàng)專業(yè)特長(zhǎng)，以此形成個(gè)人的教學(xué)特色，也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

我本身就對(duì)家鄉(xiāng)南京“六朝古都”“十朝都會(huì)”的厚重歷史有著濃厚的興趣，機(jī)緣巧合，跟隨學(xué)校同事一起開(kāi)發(fā)地方史系列校本課程，我就申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中歷史教育中南京地方史校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”，以課題為載體，促進(jìn)自己科研水平和地方史教學(xué)能力的發(fā)展。為了編寫適合初中學(xué)生的地方史校本教材，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)閱讀了南京地方志編纂委員會(huì)編寫的《南京市志》，陳濟(jì)民的《南京掌故》，陶思炎的《南京民俗》，盧海鳴和鄧攀的《金陵物語(yǔ)》，邢定康和錢長(zhǎng)江的《金陵屐痕》，丁帆的《金陵舊顏》，向陽(yáng)鳴的《明孝陵》，盧海鳴的《南京歷代名號(hào)》，薛冰的《南京城市史》《家住六朝煙水間》《南京舊聞》等與南京有關(guān)的地方史書籍，研究地方史內(nèi)容，最終基于課標(biāo)基于學(xué)生生活實(shí)際，選擇相應(yīng)的內(nèi)容編寫地方史校本教材。

通過(guò)此類研究性閱讀，我們最終編寫出了名為《南京·記憶》的地方史校本教材。通過(guò)近兩年教學(xué)實(shí)踐中的不斷修訂，教材現(xiàn)已定稿并正式出版發(fā)行。

行文至此，談的都是我在歷史教育專業(yè)化發(fā)展方面的閱讀之路。實(shí)際上，讀讀王小波，感受他的犀利與幽默；讀讀余秋雨，體味他對(duì)歷史文化的感性認(rèn)知；讀讀《蘇菲的世界》，了解一下西方哲學(xué)史；讀讀《瓦爾登湖》，享受獨(dú)居的寂寞、恬靜與智慧……這些書在給我?guī)?lái)無(wú)比愉悅的同時(shí)，又引發(fā)了我對(duì)歷史、對(duì)生活乃至對(duì)社會(huì)發(fā)展的新一輪思考。借用陜西省歷史特級(jí)教師郭富斌老師的一句話，“歷史教師隨便看什么都是在備課”，所以讓我們盡情地閱讀吧！