羅金花

摘 要：作文太難了！這是許多老師和孩子的感嘆，我也有同感，在實際教學中，總覺得作文與生活、例文與生活、生活與表達之間有一段難以跨越的鴻溝。在多年的小學語文教學中，總在思考拉近作文與生活、生活與表達距離的方式，力求讓作文課堂“實”起來，“趣”起來。一路摸索、探究，作文課堂也朝著心中理想的目標漸漸靠近了?，F(xiàn)將點滴積累結(jié)合三年級第二單元的作文實例與大家共享。

關(guān)鍵詞：充分準備；引促結(jié)合；示范指導

一、充分準備，蓄勢待發(fā)

生活是作文的源頭，閱讀是作文的基礎(chǔ)。為了豐富孩子們的積累，把作文與生活、閱讀有機聯(lián)系起來，在學習單元導讀時，我就和孩子們一同進入了作文之旅，為本單元的作文——寫熟悉的人的一件事打下堅實的基礎(chǔ)。我安排孩子們多觀察身邊的人及他們所做的事，并教給他們觀察方法。同時利用晨讀和午讀時間，有意安排他們看一些寫人的文章，采用“勾”“畫”“抄”等方式積累好詞佳句。在課文教學中我有意識地介紹寫作方法，讓孩子們認真體會課文中描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，再用作文實例中“我的數(shù)學老師有一頭披肩長發(fā)，戴著一副眼鏡，顯得智慧而美麗。她的教學方法可獨特了?！边@一段的描寫進行強調(diào)。指導之后，孩子明白了：作者在描寫數(shù)學老師的外貌時，抓的是重點，而不是從頭發(fā)到下巴一一進行描寫的?！八慕虒W方法可獨特了”一句，引出了后面要寫的事……通過寫作方法的指導，孩子們明白了外貌描寫的方法，還學會了用“承上啟下”的句子把外貌與事件有機融合的方法，給了孩子們最切實的作文指導。一系列指向明確的鋪墊，一是讓孩子們在單元作文時不再“無物可寫”或者“只見枯藤不見葉”；二是有效運用課堂時間當堂完成作文，不讓課堂任務(wù)拖到課外。

二、引促結(jié)合，迅速入題

有了觀察，有了積累，有了方法，要把一件事說清楚，對于三年級的孩子們來說也不是一件容易的事。很多孩子有這樣一種困惑，一個血肉豐滿的人物就在眼前卻不知道該怎么去形容。為了解決“開口難”的問題，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引導課上，我以班上大家都熟悉的小汪同學作為引子，把《同學小汪》這個題目寫在作文本上用投影儀投放出來，讓學生說出她的外貌特征，及發(fā)生在她身上的事，然后選擇一件典型事例讓學生完整口述，接著讓學生仿例說出自己想寫的熟悉的人。在我循序漸進地引導下，課堂一下子活躍起來，同學曦曦、同學悅悅、我的媽媽等在孩子們的口中開了花。這樣，“說”的問題解決了。

三、領(lǐng)激同用，輕松下筆

“開筆難”是孩子們作文的第二難?！罢f”過了，怎么下筆開頭呢？我采用了“領(lǐng)”和“激”的方法。我在投影儀上邊聽學生描述邊寫“小汪長著一雙明亮的大眼睛，如湖水般清澈，臉上總是帶著甜甜的笑。她是一個充滿愛心的女孩。”孩子們看看文字，又看看小汪，臉上露出了輕松、愉悅的表情。我趁勢指出此次作文是用一件事寫一個人的一個特點，可以簡單地寫寫外貌，也可以不寫?！拔覀児餐瓿闪藢π⊥敉瑢W描寫的開頭，你們也一定能寫出自己心目中的人物形象，敢不敢比賽一下，看誰能最快寫出自己熟悉的人的開頭?！痹谖业募ぐl(fā)下，“曦曦長著一雙智慧的眼睛，一張小嘴能說會道，喜歡穿一身藍色的運動裝。他是一個愛動腦筋的男孩。”等描述噴涌而出，“開筆難”解決了。

四、示范指導，精彩描寫

“無話可說”和“描寫不具體”是孩子們作文的最大難題。作文開頭了，怎樣把事件描寫具體，讓人物豐滿有血肉呢？我采用了“示范”加“指導”的方法。孩子們寫完開頭后，我開始口述孩子們都經(jīng)歷過的真實事件：中午最后一節(jié)課的下課鈴聲終于打響了，一組的同學像一匹匹餓狼似的沖出教室去排隊舀飯。（指導：比喻）杜×排到了隊伍的前面，她看見菜盆里的丸子又大又圓，就忍不住多舀了幾個。突然，楊××怒氣沖沖地跑進教室，大聲吼道：“杜×舀了好多丸子！我們都快沒有了?！保ㄖ笇В赫Z言描寫）頓時，教室里同學們的目光都齊刷刷地投到杜×臉上，她滿臉通紅，就像秋天里憋脹透了的柿子。（指導：比喻）也許是不好意思，也許是委屈，她趴在桌子上傷傷心心地哭起來。這時，小汪來到杜×身邊，對同學們說：“杜×也不是故意多舀的。大家就原諒她吧，好嗎？”在小汪的提議下，同學們不再埋怨杜×了。小汪走到杜×面前，輕輕地說：“杜×，別哭了！同學們都原諒你了?！庇值拖骂^挨著杜×的耳朵說：“不過以后你還是要注意點哦。”（指導：語言描寫、動作描寫）杜×點點頭，感激地說：“謝謝你！”這就是小汪，一個有愛心的美麗女孩。你喜歡她嗎？就在我口述完的那一刻，孩子們臉上的表情完全舒展開來。在寫作實踐中，他們慢慢地明白了：作文就是寫身邊人，身邊事；作文就是怎么說怎么寫，怎么做怎么寫……接下來的事情就非常順利了，我和孩子們一起靜靜地寫著，一排排文字從筆尖愉快地流瀉出來，整個教室里充滿了作文的幸福味道。這應該就是孩子們真正想要的“實”“趣”作文新課堂吧。

現(xiàn)代教育要求教師是課堂中興趣的激發(fā)者，知識的引導者，是學生學習中的首席?，F(xiàn)在，和孩子們一同作文已成了我作文課堂中的常見模式，在一同作文中激發(fā)他們，引領(lǐng)他們，讓他們輕輕松松寫作文，真真正正愛作文。

參考文獻：

[1]石潤麗.小學作文立意和材料訓練淺談[J].學習方法報，2011（8）.

[2]許錫梅.從立意和材料入手，指導小學作文寫作[J].新校園，2012（11）.