錢葉紅

摘 要：蘇教版的“詞串識字”圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景，讓兒童借助韻文的形式和情境進行識字。教學(xué)時通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化；加強誦讀，體會詞串韻律；激活想象，感受詞串意境；習(xí)得語言，感悟語言魅力的步驟進行教學(xué)，提升詞串教學(xué)的層次和深度，以詞串為支點，以文本語境為平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點，實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)與用的“無縫對接”，讓“一專多能”的詞串教學(xué)煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽說讀寫落到實處，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞串；生本；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。蘇教版的“詞串識字”就在這一大背景下應(yīng)運而生。它圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。詞與詞之間留有間歇，是“合轍押韻”的準韻文，讓兒童借助韻文的形式和情境進行識字。以下以蘇教版語文第3冊《識字6》為例，談?wù)勗~串教學(xué)的點滴感悟。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化

郭思樂教授的“生本教育”認為：有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。二年級的孩子學(xué)習(xí)了漢語拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），初步具備了認讀漢字的能力。教學(xué)時通過布置“前置性作業(yè)”，不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助孩子逐步形成自主識字的能力。

課堂上，老師把問題拋給學(xué)生：有的同學(xué)覺得“驕陽”的“驕”容易寫錯，你們有什么好辦法記住這個字的？先在小組里交流，再分享。交流時，學(xué)生的回答精彩紛呈，最后在學(xué)生的共同努力下，編寫一首兒歌，有效地解決了難題：有木是小橋，有女會撒嬌，小馬不驕傲，驕陽下，練賽跑。

在學(xué)習(xí)字詞的過程中，學(xué)生通過“找出難點，獨自釋疑—小組交流—小組匯報—評價提高”四個環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，再通過課堂交流，從中感受漢字文化，發(fā)現(xiàn)自主識字的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)過程是充滿靈性的，這樣的課堂是充滿生命力的。

二、加強誦讀，體會詞串韻律

詞串識字繼承了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，排列整齊，合轍押韻，讀來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，可以作為六言小詩來誦讀。誦讀是學(xué)習(xí)詞串的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

詞串誦讀時，先要“連詞成串”，一行一行讀，一邊讀一邊在腦子里“過電影”，迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，再“連串成篇”，四行連讀。伴隨誦讀，學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅整體的畫面，他們看到了廣闊草原上駿馬迎風(fēng)飛馳，看到了江南煙雨蒙蒙，杏花綻放，看到了南國海島驕陽似火，椰林搖曳，還看到了西部高原的牦牛在冰雪中靜靜佇立，如雕塑一般。他們感受到了祖國的幅員遼闊，氣勢恢弘，同時也將熱愛祖國、報效祖國的愛國情操扎根心里。這樣的誦讀就是一首韻味無窮的詩，給人美的享受，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和審美樂趣。

三、激活想象，感受詞串意境

由于詞串每一行的三個詞語采用意象并置的手法，“詞”與“詞”之間留下了空隙，這種留白，不但給學(xué)生留下無比廣闊的遐想空間，而且蘊含著“道以無為大，大而無所容”的哲理。教學(xué)時，巧妙利用前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，勾連相關(guān)知識經(jīng)驗積累，拓展語文學(xué)習(xí)的空間渠道。

詞串每行三個，相互關(guān)聯(lián)的詞語形成獨特的畫面感，帶給學(xué)生豐富的想象。教學(xué)詞串時，通過教師的引導(dǎo)，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，調(diào)動學(xué)生的生活體驗和文學(xué)積累，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想到與詞串相關(guān)的古詩、成語、電影、生活體驗……把單一的識字與文學(xué)、藝術(shù)、生活相聯(lián)系，不僅豐富詞串的內(nèi)涵，還能發(fā)展學(xué)生的想象力、整合力，提高他們的思維能力。

四、習(xí)得語言，感悟語言魅力

詞串識字中的詞語潛藏著無限的時空，為由字到詞，詞到句做好了必要的鋪墊，對閱讀、寫作也都有良好的鋪墊作用。課堂上，不僅要讀詞識字，還要識用結(jié)合，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生運用語言，發(fā)展思維。

課堂上，為學(xué)生提供一組畫面（北國、南疆、戈壁、草原的圖片），小組合作，一起編寫詞串：學(xué)生作品如下：

冰雕 銀白 北國/瓜果 絢麗 南疆/駱駝 金黃 戈壁/牛羊 碧綠 草原

也有小組在描繪色彩時用了疊詞：

冰雕 白茫茫 北國/瓜果 水靈靈 南疆/駱駝 黃燦燦 戈壁/牛羊 碧澄澄 草原

詞串為學(xué)生提供了生動的語言材料，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種課文形式，并初步掌握了學(xué)習(xí)詞串的方法后，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地讓位給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生說出自己心中的意境，展示自己獨特的理解、個性的表達。

在日常的詞串教學(xué)中，要做到“以小見大、由淺入深”，提升詞串教學(xué)的層次和深度，以詞串為支點，以文本語境為平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點，實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)用的“無縫對接”，讓“一專多能”的詞串教學(xué)煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽說讀寫落到實處，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。