摘 要：每接一個(gè)新班，我總覺得學(xué)生的課堂回答不盡人意，總結(jié)一下主要存在以下通?。骸皝y”、“缺”、“淺”、“和”?！皝y”就是說話吞吞吐吐、語無倫次、缺乏條理；“淺”只能是就事論事的回答問題，只知其言，不知其所以言，對(duì)問題缺乏深究；“缺”就是只會(huì)從問題到答案，缺乏分析過程；“和”就是人云亦云，缺少主見缺乏新意。有些老師說：“以上這些情況，是農(nóng)村孩子的通病，是城鄉(xiāng)差別的突出標(biāo)志，無可救藥?！蔽艺J(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有所偏側(cè)，究其原因是教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在二十多年的從教經(jīng)歷中，我總結(jié)到通過以下幾個(gè)方面逐步提高學(xué)生的課堂表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維；邏輯；語言表達(dá)

一、理清思路，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的條理性

要突破課堂語言表達(dá)的“亂”，首先要克服思路亂，要使學(xué)生思路清晰，教師在問題設(shè)計(jì)中要富有條理性，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，沿著問題將思維逐漸引向深處。如：在《西門豹》課堂設(shè)計(jì)中，我首先抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行提問：“什么叫荒蕪？”學(xué)生在交流理解“荒蕪”的基礎(chǔ)上，再次深入理解“那個(gè)地方為什么會(huì)荒蕪呢？”學(xué)生很自然的回答：“是認(rèn)為給河伯娶媳婦鬧的?！闭n文的脈絡(luò)很快被學(xué)生掌握到了，順著這個(gè)思路學(xué)生很自然地理解了西門豹懲處這些紳士、巫婆的原因。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性和敏捷性。教師提出的問題要循序漸進(jìn)，由易到難，不能冗長、空洞。教師要教給學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生由此及彼，由表及里的思考問題，由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，教師可以先提出是什么的問題，進(jìn)而提出為什么的問題。學(xué)生的思維方式一般是由因索果。在《草船借箭》中“借箭”這一部分時(shí)，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的：

（1）首先默讀課文，思考諸葛亮是在怎樣的環(huán)境下借箭的？讓學(xué)生初步感知課文，學(xué)生通過對(duì)文字的理解，進(jìn)行形象思維，在腦海中形成一幅《大江濃霧圖》。

（2）為什么諸葛亮知道利用這個(gè)環(huán)境來借箭呢？讓學(xué)生在交流中由形象感知課文向邏輯思維推進(jìn)，提升學(xué)生的推理能力與表達(dá)能力。

從諸葛亮知道三天后有濃霧，推測他比懂天文，從他利用草船開道既讓曹軍看不清目標(biāo)，而又能中箭的地方，推測他曉地理，從他斷定曹操不辨虛實(shí)，不敢用兵，只會(huì)射箭，推測出諸葛亮深知曹操的性格。掌握了天時(shí)、地形、敵情，諸葛亮才會(huì)借箭。學(xué)生的思路在教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)一步加深，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行組織語言，回答有條有理。最后師生點(diǎn)評(píng)，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢說，善說。打造和諧課堂的第一境界。

二、由表及里，訓(xùn)練思維的深刻性

事物認(rèn)知深淺程度在于思維的層次，學(xué)生認(rèn)知事物往往只看表象，不善于滲透現(xiàn)象看本質(zhì)。只知道文章是這樣寫，卻不知道為什么這樣寫；只知道要這樣分段，不知道為什么這樣分。教師只要依據(jù)教材，做好課前小研究，設(shè)計(jì)一些深究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么？多問幾個(gè)怎么樣？慢慢培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的良好習(xí)慣。從而訓(xùn)練思維的深刻性。如《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。課文題目是《窮人》，而課文重點(diǎn)寫了“桑娜”這一人物，為什么不以“桑娜”為課文題目？學(xué)生通過課文描寫的人物與事情上級(jí)以理解，總結(jié)如下：①文中描寫的三個(gè)人物都是窮人；②是敘述發(fā)生在窮人之間的事情；③文章中贊頌的是窮人們的品質(zhì)，而桑娜只是一個(gè)代表。這樣學(xué)生的思維與理解課文的主旨聯(lián)系在一起，起到既深化了課文主題，有開闊了學(xué)生的思維能力。

三、巧設(shè)支架，訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性

高校生本課堂，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的思維能力。以復(fù)習(xí)舊知，引領(lǐng)新知為抓手，做好知識(shí)鏈的銜接。如：通過《黃河象》一課的復(fù)習(xí)，推動(dòng)對(duì)《琥珀》一課的學(xué)習(xí)。是學(xué)生了解課文為什么要寫時(shí)間長與大自然發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、聯(lián)想推斷、反面假設(shè)，逐步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行剖析，找出根據(jù)。從而潛移默化地讓學(xué)生掌握分析為題解決問題的方法。

四、注重個(gè)性思維，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生在課堂交流過程中，往往人云亦云，缺少主見，思維懶惰。一個(gè)學(xué)生回答不全面、不正確，只要老師不表達(dá)反對(duì)意見，其他學(xué)生也會(huì)朝著這一方面回答，不能發(fā)出新的見解。教師對(duì)學(xué)生回答的問題既要賞識(shí)，又要引導(dǎo)他們從多角度思考問題。學(xué)生回答后可以追問學(xué)生，你對(duì)這個(gè)問題有什么不同的答案？誰還能補(bǔ)充一下？形成矛盾問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的勇氣，升華課堂的氛圍，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：學(xué)習(xí)《林?！芬徽n過程中，劉佳佳同學(xué)提出質(zhì)疑，樹木是植物，應(yīng)該用“它”而課文中用“他”，是不是印錯(cuò)了？我抓住這一矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辯論。通過辯論使大家認(rèn)識(shí)到課文用“他”是把樹木人格化了，這樣讓人感到更親切，從而加強(qiáng)了對(duì)課文中心詞——親切與舒服的理解。并對(duì)劉佳佳同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。喚起學(xué)生對(duì)新知的渴求欲望，建立起學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。

言為心聲，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在自我交流中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在交流中多種方式解決問題，不但提高了課堂效率，而且加快了學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李其維著.論皮亞杰心理邏輯學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1990.

[2]（瑞士）讓·皮亞杰著.兒童的心理發(fā)展[M].山東教育出版社，1982.

作者簡介

單亦芬（1976.04—），女，漢族，籍貫：山東省日照市莒縣洛河鎮(zhèn)洛河崖村；單位：山東省莒縣閆莊鎮(zhèn)中心小學(xué)；職稱：中學(xué)一級(jí)教師；學(xué)歷：本科；研究方向：漢語言文學(xué)。