龔天紅

摘 要：我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的殿堂。無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人，用他們獨(dú)特藝術(shù)的視角來(lái)表達(dá)對(duì)藝術(shù)無(wú)限的追求，古詩(shī)詞是詩(shī)人情懷的主要寄托。古人用精煉的語(yǔ)言、優(yōu)美的文體來(lái)組成古詩(shī)詞，以彰顯古人的自身魅力。怎樣更有效的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華民族五千年?duì)N爛文明積淀下的寶貴財(cái)富，凝聚著整個(gè)千年古國(guó)的思想品格與人文精神，中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生領(lǐng)悟其美的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美能力。

一、重視朗讀，體會(huì)詩(shī)詞的韻律美

提高教師在古詩(shī)詞教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)意識(shí)，通過(guò)有效的朗讀讓學(xué)生知其意、曉其情、品其味。教師可以從以下三方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：正確把握朗讀節(jié)奏，如“蠶叢及魚鳧”一句，“蠶叢”和“魚鳧”是指?jìng)髡f(shuō)中古代蜀國(guó)兩位國(guó)王的名字，在朗讀中應(yīng)如此把握節(jié)奏“蠶叢/及/魚鳧”；指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞中包含的意象，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)闊o(wú)論是“春花”“秋月”“瘦馬”“梧桐”，還是“刀”“槍”“劍”“戟”中都蘊(yùn)涵著作者或感傷、或思鄉(xiāng)、或悲壯、或凄涼的情懷，在了解這些意象的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀，讓學(xué)生在誦讀中飽含一份情愫，與作者的情感展開(kāi)對(duì)話；在體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生感受文本的基調(diào)，在朗讀過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力。

二、品讀鑒賞，理解古詩(shī)詞的文化內(nèi)蘊(yùn)

（一）知詩(shī)人

“詩(shī)歌是一種用凝練的語(yǔ)言，集中反映生活的文學(xué)形式，它包含著詩(shī)人豐富的感情，是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的聲音?！币虼?，學(xué)生要想很好地領(lǐng)會(huì)一首詩(shī)詞，就需對(duì)詩(shī)人及其創(chuàng)作背景有較深入的了解。如教師在講解李清照的《夏日絕句》時(shí)，就需要讓學(xué)生大致了解作者的創(chuàng)作背景：1127年，宋徽宗和宋欽宗被金人罷黜，自縊而亡之后，北宋也宣告滅亡。同時(shí)詞人李清照與其丈夫趙明誠(chéng)收藏近十年的金石古玩字畫也付之一炬，只留下了少數(shù)。此時(shí)的李清照同時(shí)背負(fù)亡國(guó)之恨與失寶之痛，但南宋政府卻一味逃避，以求保全自己。為此李清照借項(xiàng)羽當(dāng)年垓下戰(zhàn)敗，不肯回江東的事來(lái)抒發(fā)她對(duì)南宋政府的無(wú)限憤慨之情，諷刺了南宋政府的軟弱無(wú)能。學(xué)生基于對(duì)此詩(shī)創(chuàng)作背景的了解，學(xué)起來(lái)就容易進(jìn)入詩(shī)境，體悟詩(shī)情。

（二）抓意象

“詩(shī)詞中的意象，是作品的基本藝術(shù)細(xì)胞，它是情與景，心與物的統(tǒng)一體，即主觀的‘意與客觀的‘象的有機(jī)融合。因此，從意象入手分析古代詩(shī)詞是一種較切近詩(shī)詞藝術(shù)本體，領(lǐng)略其美感的方法?！苯處熢诼鋵?shí)詩(shī)詞教學(xué)法時(shí)，需要采用抓意象賞詩(shī)法，它不僅能讓學(xué)生很好地理解詩(shī)句，更重要的是能提升他們的審美能力。比如，教師在講解“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”這樣的詩(shī)句時(shí)，可以幫助學(xué)生通過(guò)分析大江、長(zhǎng)風(fēng)、奔流、雄關(guān)、滄海等意象來(lái)體悟作者的豪情壯志，亦或者通過(guò)鑒賞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”及“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”中梧桐、子規(guī)意象來(lái)感知作者悲苦凄涼的思愁和寂寞感傷的情緒。

（三）現(xiàn)意境

“意象的組合構(gòu)成詩(shī)詞的意境。一般認(rèn)為，意，是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情；境，是詩(shī)人所描繪的客觀景物，主觀的思想感情與客觀的景物之間有機(jī)融合成一個(gè)統(tǒng)一體，境中有意，意中有境，這就是詩(shī)歌的意境?！币虼?，語(yǔ)文教師若能很好地將詩(shī)歌意境展現(xiàn)出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。以《天凈沙·秋思》一課為例，在講授的過(guò)程中配樂(lè)為學(xué)生展現(xiàn)了這樣一幅畫面：幾株枯萎凋零的小樹纏繞著一顆光禿禿的老樹，那飄零的黃葉在秋風(fēng)中瑟瑟顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一幅悲涼的秋景圖歷歷在目。這時(shí)，一座小橋出現(xiàn)在游子的眼前，橋下小溪潺潺地流淌，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里的人們過(guò)著其樂(lè)融融的生活。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余暉中踽踽獨(dú)行。在描述整幅畫面的過(guò)程中可以感受到學(xué)生們漸漸地融入了詩(shī)境，對(duì)作品中飽含的飄零、孤寂、思鄉(xiāng)的情懷也有所體悟?？梢钥吹剑佻F(xiàn)詩(shī)詞美妙的意境，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，也會(huì)為詩(shī)詞教學(xué)的課堂增添幾分亮點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并提供充分的思考空間

在對(duì)高中生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自己的見(jiàn)解，并提供足夠的空間讓學(xué)生展開(kāi)思考。一般而言，讀者的理解和感悟一般都是因人而異的，而讀者所處的時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素也會(huì)對(duì)它們?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。加之，文學(xué)本身就存在著不確定性。因此，在對(duì)同一部作品的內(nèi)涵展開(kāi)分析時(shí)，每一位讀者所獲得的感受和體悟必定有所不同。高中生已具備了一定的思辨思維，其心里也基本上趨向成熟，因而在看待問(wèn)題時(shí)，他們能夠形成不同于他人的獨(dú)特見(jiàn)解。無(wú)論這些見(jiàn)解如何的不成熟，教師都應(yīng)當(dāng)持與尊重的態(tài)度，并采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生能夠大膽地各抒己見(jiàn)。另外，還要給予學(xué)生充分的思索空間讓他們自由地進(jìn)行課堂思考。如此不僅能夠激活高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的氛圍，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維。

四、小結(jié)

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有通過(guò)靈活采用并創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)策略，促使學(xué)生將自己情感完全投遞到詩(shī)人的情懷中，甚至與詩(shī)（詞）人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞真意，才能促進(jìn)教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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