胡悅

摘 要：散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠璣、意蘊(yùn)深厚。因此，如何真正牽引學(xué)生心靈，領(lǐng)會文本意蘊(yùn)，達(dá)到對散文內(nèi)涵的審美感受與認(rèn)知，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文；教學(xué)方法；初探

語文課堂本應(yīng)是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，本應(yīng)是最具人文魅力、最能提升學(xué)生精神品位的學(xué)科；散文教學(xué)本應(yīng)是喚起學(xué)生對自然的熱愛、對生命意義的謳歌，而現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)本應(yīng)為語文教學(xué)沖出一條新路，為語文教學(xué)創(chuàng)造一片碧海藍(lán)天，但實(shí)際情況并非如此。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀

溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學(xué)好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標(biāo)看，每個文學(xué)作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，所以，朗讀在語文學(xué)習(xí)中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點(diǎn)。它能夠發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發(fā)興趣放在首位。語文課應(yīng)該是可以使學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成的，感性的、人文的、審美的內(nèi)容，都可以在個性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標(biāo)中還納入了課外閱讀的內(nèi)容，這就容易將學(xué)生的興趣扼殺了。其次是調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統(tǒng)之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當(dāng)我們說“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”時，一定要對一個前提進(jìn)行追問：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？很多時候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學(xué)生發(fā)展需要的，也不是得到社會認(rèn)可的。

二、恰當(dāng)使用課堂導(dǎo)入

設(shè)計優(yōu)秀的散文課堂導(dǎo)入，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率。但是，這要求教師在課堂導(dǎo)入過程中，重視所有的環(huán)節(jié)。下面，主要介紹兩種散文課堂導(dǎo)入法：一是問題導(dǎo)入法；在散文教學(xué)開始前，教師可以先向?qū)W生提問，提問的主要內(nèi)容是和散文相關(guān)，而且又不會偏離學(xué)生的日常生活。通常使用該種方式進(jìn)行課堂引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上。以“雪”為例進(jìn)行詳細(xì)說明，首先，在散文教學(xué)開始前，教師可以提問，如南北方的雪景有什么不同之處，在你心中最美的雪景是什么樣的等問題，在學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮后，在進(jìn)行教學(xué)。二是影片導(dǎo)入法；在散文教學(xué)開始前，教師可以通過多媒體等輔助教學(xué)手段，播放和散文相關(guān)的視頻，首先讓學(xué)生觀看，然后在引入散文教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“雪”之前，可以用短片播放的形式播放幾段有關(guān)雪景的視頻，讓美麗的雪景在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。用此種方式可以讓學(xué)生切身感受到散文的美，并可以讓這種美留在學(xué)生的腦海里。這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感覺到散文是枯燥的。但是，需要注意的是，在課堂散文教學(xué)的導(dǎo)入方面，教師一定要認(rèn)真設(shè)計，盡量讓學(xué)生在散文教學(xué)開始前就能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)散文，這樣才能極大提高散文教學(xué)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的三種意識

初中語文散文的學(xué)習(xí)，不像文言文等之類的學(xué)習(xí)，它重在的是一個欣賞、感悟的過程。而在這一過程中，很多的美都需要我們潛意識的帶著獨(dú)特的見解去理解感悟，因此，學(xué)生良好潛意識的形成，是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好散文的關(guān)鍵。在初中的散文學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下這三種意識：①獨(dú)特意識：抓住散文的特征—“貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性；②鑒賞意識：審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)自后者是前者的深化。不僅感受散文的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來反觀”，依托審美的感性認(rèn)識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處；③語言意識：引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語感。教學(xué)中，只有學(xué)生初步的形成這三種意識，并有效的運(yùn)用與散文的學(xué)習(xí)中，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使教學(xué)效率逐步提高。

四、自覺滲透美育

散文也被譽(yù)為“美文”，愛美、審美、求美是人之本性，以人為本的散文教學(xué)必須滲透美育，才能吸引學(xué)生對散文的喜愛。為此，教師應(yīng)從三方面去實(shí)施這一教學(xué)。一是用美的形象吸引學(xué)生。美是抽象的東西，但伴隨著感性的形象，課文中的感性形象雖不是物的具象存在，卻是可感知的，作者在作品中栩栩如生的描述就給我們展示了一個美的形象世界，教師要幫助學(xué)生找到美的所在，接受作品中美的形象的熏陶，啟發(fā)學(xué)生和文中美的形象對話交流，也使學(xué)生的智力得到開發(fā)。如九年級的“散文家談散文”（“白鷺”）中形美、意美、情美。形美，美在大小適宜、色彩和諧；意美，美在文中有畫、畫中有詩；情美，美在以心格物、融通自然。二是用美的情感感染學(xué)生。隨著教學(xué)中對情感的激發(fā)、表現(xiàn)、持續(xù)，引領(lǐng)學(xué)生的情感進(jìn)入一個自由精神王國。散文都寄托蘊(yùn)含了作家豐富的思想感情，教師自身與作家以及作品中形象的共鳴是不夠的，關(guān)鍵要讓學(xué)生也與之產(chǎn)生共振，使教師學(xué)生都能抓住散文的思想感情，從而帶給學(xué)生豐富的美感享受。

散文素有“美文”之稱，教師在教學(xué)散文時，除了要教給學(xué)生必要的散文基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生分析散文的語言美，品味散文的意境美，體會作者的情感、思想，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，用獨(dú)特的眼光欣賞散文，提高審美鑒賞能力，陶冶情操，充實(shí)心靈。

參考文獻(xiàn)

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