倪水英

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。那么，如何才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的要求，然后按照教師的指令做。教師出題：“如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。”學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)：“現(xiàn)在有一個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。”這時(shí)，許多學(xué)生都被難住了。有一位學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，筆者問(wèn)他表示什么意思，他說(shuō)：“因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅?！苯處熯M(jìn)一步問(wèn)：“你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示‘半個(gè)嗎？”這位學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）就成了學(xué)生的一種迫切的愿望。

再以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)之后拋出了這么一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一?！弊寣W(xué)生判斷這種說(shuō)法的正誤。這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一派持肯定意見(jiàn)（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見(jiàn)。而對(duì)這種情況，筆者并沒(méi)有急于判斷孰是孰非，而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭(zhēng)辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛?。后一種意見(jiàn)有破有立，并現(xiàn)場(chǎng)用一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，問(wèn)道：“這是幾份？這一份是三分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”否定方說(shuō)：“題目里又沒(méi)說(shuō)平均分！”頗具說(shuō)服力。這時(shí)，筆者才問(wèn)道：“這種說(shuō)法錯(cuò)在哪里？只要加上哪兩個(gè)字就對(duì)了？”這樣的“巧問(wèn)”，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的爭(zhēng)辯、體會(huì)，解決了原先自己不能解決的問(wèn)題，還從中學(xué)會(huì)了交流，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件，讓學(xué)生感受到成功的喜悅

1.對(duì)學(xué)生要予以成功的期待。教師對(duì)學(xué)生的期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在的力量，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師要進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。

3.展示成功。讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有得到展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要營(yíng)造享受成功的情境，讓學(xué)生享受成功的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒要讓這種力量消失?！?/p>

三、結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要讓學(xué)生把耳、目、腦、口充分、有效地利用起來(lái)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體要求學(xué)生做到四會(huì)：

1.會(huì)聽(tīng)。要求學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。

2.會(huì)看。會(huì)看主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看、自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在教學(xué)中可以給學(xué)生提供充分的觀察材料。

3.會(huì)想。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在課堂上，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去思考問(wèn)題。進(jìn)而解決問(wèn)題。

4.會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想：在課堂上，教師要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，這樣能促使學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。教師抓住了會(huì)說(shuō)這一條，就能促進(jìn)其它“三會(huì)”。因此，教師教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

首先，課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

其次，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外加大情感投入，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離。

再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇和學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，教師不要過(guò)分批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“教師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中。

總之，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地努力學(xué)習(xí)，勤奮鉆研而樂(lè)此不彼。因此，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。