鄧海容

畢業(yè)班語文知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，采用滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的老師很多。全面覆蓋，反復(fù)訓(xùn)練，有的效果好，有的師生身心俱疲。單一的滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，稍不注意，容易造成學(xué)生過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)，效率會降低，部分同學(xué)上課還會發(fā)呆。一到最后幾個(gè)月，少數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)效率甚至為負(fù)。

并不是這種方法不好，而是使用的時(shí)候需要靈活運(yùn)用。

一、滾動(dòng)內(nèi)容和滾動(dòng)形式的有機(jī)變化

第一遍，滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，內(nèi)容逐一回顧，全面覆蓋，齊讀也行，自由讀都行。而且最好讀完后，以最快的速度抽查反饋。可以制定好與內(nèi)容相對應(yīng)的題目。讓學(xué)生迅速填空，迅速回顧。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，專門抽查狀態(tài)欠佳的學(xué)生。第二次滾動(dòng)這些內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)老師提示的內(nèi)容，相互抽查，相互提點(diǎn)。這樣，形式上不是那么死板，可以起到緩解疲勞的作用。第三第四遍復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇內(nèi)容中稍微有難度的問題進(jìn)行抽查背誦或者集體默寫。讓學(xué)生動(dòng)起手來，也比較實(shí)在，好記性不如爛筆頭。第五遍的時(shí)候，就可以把題目變形，變換順序，讓學(xué)生一口氣挑戰(zhàn)所有的題目，以比賽的形式，滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)。

其實(shí)這些方法，也不一定非得按這個(gè)程序來，但有一個(gè)原則，就是把內(nèi)容變著花樣玩，變著花樣滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，這樣就可避免學(xué)生的疲倦。我記得王芹老師復(fù)習(xí)閱讀題的答題技巧時(shí)，為了避免疲倦，就準(zhǔn)備好閱讀文章，讓學(xué)生按照中考要求來命題，讓學(xué)生考學(xué)生，評出最佳命題人。這其實(shí)也是變著花樣讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，殊途同歸。

有的老師到最后兩個(gè)月，喜歡制定一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，對對答案，或者自己背誦自己默寫，單一形式的滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生累得不行了，效果一般。

內(nèi)容的編制是一個(gè)耗時(shí)間的事，因此老師需要借助工具，借助團(tuán)隊(duì)的力量。可以用思維導(dǎo)圖軟件，把內(nèi)容集中在軟件里，反復(fù)修改，反復(fù)提煉，以及對滾動(dòng)的時(shí)間和間隔次數(shù)作記錄，這樣，再使用起來更加得心應(yīng)手。

二、集體訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練的巧妙結(jié)合

集體訓(xùn)練，比如齊朗讀，就像排練大合唱一樣，唱著唱著，也就把所有的內(nèi)容記住了。我見過比較優(yōu)秀的歷史老師劉銳，上課真是唱著歌就把歷史學(xué)了，把所有記憶的內(nèi)容編成歌，平時(shí)上課都是先來個(gè)大合唱，其實(shí)這就是一個(gè)高效的集體訓(xùn)練。但是還是有部分同學(xué)在內(nèi)容理解上比較慢，需要相應(yīng)的個(gè)別訓(xùn)練，他也做得很到位。在語文學(xué)習(xí)上，同樣如此，集體訓(xùn)練需要個(gè)別訓(xùn)練來做良性補(bǔ)充。集體訓(xùn)練也有解決不了的問題，部分學(xué)生會掉隊(duì)。有效地個(gè)別訓(xùn)練，就可以提高效率。

例如：“槲葉落山路”部分學(xué)生無論你怎么集體訓(xùn)練，還是有不少人容易把“槲”字右邊寫成“解”。這個(gè)時(shí)候，老師在個(gè)別化指導(dǎo)的時(shí)候，需要一種有創(chuàng)意的建構(gòu)。比如可以從漢字的造字法講，這個(gè)是一個(gè)典型的形聲字，左邊的偏旁，與樹木有關(guān)，這是意義關(guān)聯(lián)，右邊的偏旁，是聲旁，鐵皮石斛的“斛”，這是讀音關(guān)聯(lián)。為讓學(xué)生有印象，可以讓那個(gè)喜歡寫錯(cuò)字的同學(xué)找找石斛的圖片，告訴他這是中藥材。這樣就和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。把字的音形義，建立一種穩(wěn)定的聯(lián)系。其意義遠(yuǎn)大。再說如果右邊寫成解放軍的“解”，按照形聲字的讀音規(guī)律，這個(gè)“槲”的讀音不就徹底改變了？

這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，就是基于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的一種有效建構(gòu)?？梢杂行У匕褲撘庾R里頑固的錯(cuò)誤意識踢出去，因?yàn)橐呀?jīng)有新的判斷推理方法。個(gè)別輔導(dǎo)，不是簡單粗暴地批評。每年我們都會發(fā)現(xiàn)在一些細(xì)小的知識點(diǎn)上，很多初三的學(xué)生是零起點(diǎn)，我在教高三的時(shí)候，每年都要碰到十幾個(gè)人，漢語拼音的聲調(diào)標(biāo)不準(zhǔn)位置。不可能把這樣的一批人發(fā)配到小學(xué)重讀。老師若站在知識建構(gòu)主義的立場上，重新建構(gòu)，不僅理性有趣，而且高效。一個(gè)真正有水準(zhǔn)的語文老師，必然是一個(gè)建構(gòu)策略極為豐富的老師。能根據(jù)各種奇葩的問題，迅速找到終身難忘的建構(gòu)策略，那是硬功夫！那需要老師不斷地積淀策略。

三、機(jī)械記憶和情緒記憶的結(jié)合

我們一般提倡學(xué)生進(jìn)行理解記憶，但是部分學(xué)生一直到初三畢業(yè)，別看身體發(fā)育得很壯實(shí)，記憶的方式其實(shí)還是機(jī)械記憶為主。因此我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候，還是需要采用機(jī)械記憶，配合使用理解記憶，因此在滾動(dòng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對知識理解存在誤差或者根本不能理解，那我就停下來，把內(nèi)容詳細(xì)的解讀一下，這樣，反復(fù)滾動(dòng)，學(xué)生的記憶效果就會更好。大多數(shù)老師都能做到這一點(diǎn)，但是我們常常忽略情緒對記憶的作用。

記憶伴隨強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，往往會讓人終身難忘。我們在滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的時(shí)候，針對某些容易記錯(cuò)的知識點(diǎn)，可以加入強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。例如：

“日扳仲永環(huán)謁于邑人”的“扳”作何解？有的同學(xué)死記硬背就記住了解釋?？墒沁€有一部分人，記得糊里糊涂。怎么辦？教材上是這樣注解的：扳通“攀”，牽，引。在幫助學(xué)生記憶的時(shí)候，我把班上一個(gè)男生突然喊到講臺前，大吼一聲：“現(xiàn)在你就是仲永！我就是你爸！”學(xué)生都瞪大眼，看著我和他。我對學(xué)生們說：“他演仲永，我演他爸。”

先演示一個(gè)老爸攀著他肩的動(dòng)作，問學(xué)生：“是這樣的動(dòng)作么？”學(xué)生說：“不恰當(dāng)?！比缓笪覔Q一個(gè)姿勢：“仲永！過來，快點(diǎn)過來，我拉著你，我們掙錢去！”學(xué)生哈哈大笑。我問：“牽、拉，這樣的動(dòng)作對不對？”學(xué)生瞬間明白了，應(yīng)該引申為“牽、拉”，這樣的講解過程，無疑額外的增加了學(xué)生的情緒體驗(yàn)。我弄得很夸張，故意制造特殊的情緒體驗(yàn)。這樣的記憶效果往往是終生難忘的。

我教高三語文時(shí)，很多學(xué)生反映古詩太多，背糊涂了，背串了，而且還特別順。為了增加他們的情緒體驗(yàn)，那時(shí)我用錄音筆錄我自己的朗讀，用很多特別夸張搞怪的聲音讀古詩，聲音和情緒都是足以挑動(dòng)神經(jīng)的，然后讓學(xué)生拷貝下來，他們帶著耳機(jī)睡覺前聽我的聲音復(fù)習(xí)古詩，相當(dāng)刺激，這樣的效果也非常好的。

在記憶過程中，添加的情緒體驗(yàn)，越是獨(dú)特、越是夸張，就會給備考過程中疲倦的學(xué)生帶來一絲清涼。

因此在滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的過程中，要注意配合各種教學(xué)小策略，我只是把我的策略從這三個(gè)方面簡單梳理了一下，我相信廣大語文老師在復(fù)習(xí)的過程中，注意整合自身的教育資源，恰當(dāng)運(yùn)用小技巧，靈活變通，穩(wěn)扎穩(wěn)打，滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的效果就會彰顯出來！