鄭淑方

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語言。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

對(duì)很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的噩夢(mèng)，甚至因此放棄學(xué)習(xí)；但對(duì)另外一些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)則是思維的體操，是讓他們的大腦施展拳腳的廣闊平臺(tái)。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須提高自己的智商和挖掘自己的潛能。開發(fā)學(xué)生的智商和潛能的最好方法，就是在課堂教學(xué)中包含看、說、聽以及肢體動(dòng)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在情緒上完全投入其中。運(yùn)用全腦教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，因?yàn)樗鼊?chuàng)造出了一種模式，能夠讓學(xué)習(xí)比上課走神更有意思。

所謂全腦教學(xué)的提法是相對(duì)于傳統(tǒng)的左腦教學(xué)而言的。大家都知道人腦分左右腦，左腦是語言、邏輯和數(shù)學(xué)的運(yùn)算加工系統(tǒng)，主管邏輯思維；而右腦則主要是音樂、美術(shù)、空間知覺的辯證系統(tǒng)，主管形象思維。這也是古人們說的左思右想，左腦思考右腦想象。在傳統(tǒng)的教育體制中，孩子們的學(xué)習(xí)是從小學(xué)開始，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語文和英語的識(shí)文斷字、以及數(shù)學(xué)的邏輯思維。學(xué)習(xí)手段主要依賴?yán)蠋熢谥v臺(tái)上用語言來傳達(dá)。孩子通過老師的語言講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、記憶然后通過做習(xí)題和考試的方式來練習(xí)以達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)過程是以抽象思維為主導(dǎo)的，因此負(fù)責(zé)管理抽象思維的左腦便啟動(dòng)工作。在大量的上課、補(bǔ)習(xí)、作業(yè)、習(xí)題中左腦得到不斷地訓(xùn)練和發(fā)展。音樂、美術(shù)等能夠訓(xùn)練右腦的課程在學(xué)校里只作為副科，一周一兩節(jié)而已。即便是這些具有訓(xùn)練右腦效果的課程，在傳統(tǒng)學(xué)校里由于教學(xué)方法仍舊使用的是左腦方式，所以并不能達(dá)到訓(xùn)練右腦的目的。

與傳統(tǒng)的課堂管理系統(tǒng)相比，全腦教學(xué)法更像一個(gè)大型生動(dòng)的游戲。眾所皆知，在所有游戲中，有受罰也有獎(jiǎng)勵(lì)……但就好像“大富翁”游戲里的“進(jìn)監(jiān)獄”一樣，我們的受罰也很好玩。

如果學(xué)生的整個(gè)大腦都參與了學(xué)習(xí)，那么他們的大腦就不會(huì)有時(shí)間去創(chuàng)造叛逆行為。無論在哪個(gè)國家都是一樣，無論學(xué)校在市中心還是距離油路有好幾英里，都沒有什么差別，成群的難管教的學(xué)生和孤立無援的老師之間的游擊戰(zhàn)和每一條戰(zhàn)線上的游擊戰(zhàn)都是相同的。具有破壞性的孩子們打破規(guī)則，分散其他同學(xué)的注意力，與其他難管教的學(xué)生交好，像墻壁一樣不發(fā)一言，這些都是為了反抗老師的善意，因?yàn)樗麄兇竽X需要的活動(dòng)是教室無法提供的。大腦沒有開關(guān)，并且總是在不斷地學(xué)習(xí)積極或消極的行為。

每天傍晚，我們成千上萬的同事心力憔悴地回家，理想幻滅，垂頭喪氣。我們開始教書是因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生成功，可我們卻日復(fù)一日地被那些需要我們幫助的孩子打敗。我們心中黑暗而痛苦的真相是：我們沒法教那些不聽講的班級(jí)。

我們知道吼叫和謾罵不會(huì)起作用。如果憤怒的成年人可以控制學(xué)生的行為，那么來自問題家庭的孩子將會(huì)是非常有禮貌的，我們想要通過大發(fā)脾氣來使學(xué)生控制他們的情緒是不可能實(shí)現(xiàn)的。

我們知道不斷加重懲罰根本無法改善難管教的孩子的行為，難管教的孩子具有叛逆性，懲罰只能使他們更叛逆。清醒的成年人不會(huì)想要懲罰孩子，我們懲罰孩子只是因?yàn)槲覀儾恢肋€能做什么。的小孩其實(shí)很想融入教室環(huán)境，這就是為什么他們這么辛苦地持續(xù)搗亂，以博取大家的注意。每個(gè)學(xué)生想要的東西難道不明顯嗎？孩子們就想要?dú)g笑和游戲。

在全腦教學(xué)法中，我特別推薦讓學(xué)生當(dāng)老師：學(xué)生運(yùn)用到他們的前額葉皮層，在說話時(shí)激活布洛卡區(qū)，在聆聽時(shí)激活韋尼克氏區(qū)，在看到并做出手勢(shì)時(shí)激活視覺和運(yùn)動(dòng)皮層。這一全腦活動(dòng)將有力地刺激海馬區(qū)，從而形成長期記憶。

將班級(jí)視人數(shù)不同分成6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)成。合作就是在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互動(dòng)、合作、交流，解決自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題。合作方式可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏，同時(shí)還能張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)智力與人格品質(zhì)的共同發(fā)展。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中的疑難問題逐一得到解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注需要幫助的學(xué)生，適時(shí)加入小組學(xué)習(xí)討論過程，對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

當(dāng)小組抽簽得到內(nèi)容后，由小組長調(diào)控對(duì)本組成員進(jìn)行分工：將板演和展示知識(shí)進(jìn)行分解，然后由相應(yīng)的組員進(jìn)行講解展示。需要強(qiáng)調(diào)的是無論哪個(gè)小組展示后，都要提出這樣的問題：本部分的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？易錯(cuò)點(diǎn)是什么？還有問題嗎？這些問題可由生問生答；如果學(xué)生沒有指出的知識(shí)點(diǎn)，教師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)并明示，以達(dá)到知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

全腦教學(xué)是一項(xiàng)源于基層的教育改革運(yùn)動(dòng)，被譽(yù)為全球發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)，全腦教學(xué)就是全面素質(zhì)教育，全人教育，全程教育，終身教育。所以全腦教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹有著重大的理論和實(shí)踐意義。