王欣

摘 要：從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個體差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計

從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個體差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”?；谶@些理論，筆者認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計是十分必要的。教師每天布置的作業(yè)，都應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對性地設(shè)計不同層次、不同類型和不同水平的題目。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基本題，達到教學(xué)的基本要求；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生做變式題和綜合運用知識的題目；學(xué)有余力的學(xué)生選做綜合性更強的題目。分層作業(yè)，最大限度地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進心，更有利于促進不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在作業(yè)分層設(shè)計方面筆者有如下思考。

一、作業(yè)設(shè)計分為“三階”

教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個階梯，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

例如：教學(xué)《年、月、日》后，可以設(shè)計一下三階作業(yè)，供學(xué)生自選完成。

第一階：填空。

1.一年有（ ）個月，其中有（ ）個大月，（ ）個小月，大月有（ ）天，小月有（ ）天，還有一個月份的天數(shù)比其他月份都少，這個月是（ ）月。

2.2008年是（ ）年，全年有（ ）天，1900年是（ ）年，全年有（ ）天。

3.今年寒假，從1月25日開始放假，到2月19日開學(xué)，一共放了（ ）天假。

第二階：制作年歷卡。

根據(jù)所學(xué)的知識，請你選擇你喜歡的一個年份，制作一幅精美的小年歷。

第三階：查找有關(guān)年月日的知識，嘗試解釋為什么閏年的二月份是29天。

這樣的作業(yè)設(shè)計，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在作業(yè)分層設(shè)計的實踐過程中，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分成了三個梯度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到了不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計的基本流程

進行作業(yè)分層設(shè)計的時候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時進行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。

例如：四年級下冊《解決問題的策略》單元分層作業(yè)的設(shè)計具體的做法。

這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個層次：第一層次，通過畫平面圖的策略，探索圖形問題的解決；第二層次是用畫線段圖的策略，探索一般實際問題的解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本科教材的一個難點所在。教學(xué)前，通過對學(xué)生解決問題能力的預(yù)計，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的困難，因此在設(shè)計分層作業(yè)的時候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。具體來說就是作業(yè)安排分為必做題和選做題，選做題分為三個階：

第一階：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使他們學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都會比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？

第二階：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如：“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？ ”

第三階：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主。這類題目是給班級學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展訓(xùn)練的，在完成第二階梯作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成第三階梯作業(yè)，如“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

總之，新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的歷年。所以教師在布置作業(yè)是要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。

參考文獻

[1]田冬梅.作業(yè)分層設(shè)計[J].百度文庫，2016-03-17.

[2]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012-12-23.