王浩行

摘 要：在初中道德與法治教育教學(xué)中，教師往往比較注重對理論知識的講解，忽視實踐教學(xué)的重要性，使得道德與法治教育邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。所以，有必要在初中道德與發(fā)展教育中進(jìn)行生活化教學(xué)。本文對初中道德與法治中存在的問題進(jìn)行分析，并就將初中道德與法治教育回歸生活的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；回歸；生活

由于教育過程沒有與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也深受影響。將初中道德與法治教育回歸生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使其更加深入的理解社會主義核心價值觀，從而提升其綜合素質(zhì)。

一、初中道德與法治教育中存在的問題

（一）道德與法治教育沒有與生活實際結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教育中，教師通常是以教材為中心，直接對教材中的理論知識進(jìn)行分析講解。在整個教學(xué)過程中，沒有將生活元素融入進(jìn)來，使得學(xué)生的道德與法治判斷能力并未得到真正的提升。而學(xué)生雖然能在課堂上學(xué)習(xí)到較多的理論知識，但卻無法靈活的將其運(yùn)用到實踐中。在這樣的情況下，道德與法治教育會與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升，還容易使學(xué)生失去對道德與法治的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“理解權(quán)利義務(wù)”的教學(xué)中，教師講解到政治權(quán)利和自由、人身自由、社會經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利等知識，雖然講解的內(nèi)容非常多，也很全面、細(xì)致，但是由于沒有將這些知識與生活實際結(jié)合起來，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到十分枯燥，也容易增加學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生的記憶。

（二）初中道德與法治教育沒能和家庭教育實現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

長期以來，初中生接受道德與法治教育的主要場所在學(xué)校，學(xué)生的家庭很少參與其中。實際上，學(xué)生的道德品質(zhì)最開始形成于家庭，父母對孩子的影響是十分深遠(yuǎn)的。但是，許多家長都只注重學(xué)生智力的開發(fā)，而不太重視對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育，使得學(xué)生或多或少的會形成一些不良的品質(zhì)。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育時，需要先糾正學(xué)生的不良品質(zhì)，還需要對學(xué)生進(jìn)行再教育，這就會加大學(xué)校教育的難度。并且，學(xué)校與家庭對學(xué)生進(jìn)行的道德與法治教育并不統(tǒng)一，這會在很大程度上影響學(xué)生正確價值觀的形成。比如，學(xué)校教育學(xué)生要獨立，要自己想辦法完成自己力所能及的事情。然而，當(dāng)學(xué)生回到家中，諸如洗衣服、打掃衛(wèi)生、收拾自己房間等事情本應(yīng)該自己完成，最后卻被父母代勞，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做的不良習(xí)慣。

二、將初中道德與法治教育回歸生活的策略

（一）進(jìn)行生活化的新課導(dǎo)入

初中道德與法治教育中的知識主要來源于生活，要將初中道德與法治教育回歸生活，就需要在導(dǎo)入新課的時候融入一些生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治教育與自己的生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，比如，在“維護(hù)公共利益”的教學(xué)中，教師可在正式上課前，展示一組圖片，而這些圖片正是學(xué)校學(xué)生主動維護(hù)公共利益的體現(xiàn)。在周末的時候，學(xué)校組織學(xué)生到周圍公園撿垃圾、維護(hù)公共秩序、為游客提供導(dǎo)游服務(wù)等；在寒暑假的時候，學(xué)生自愿到敬老院關(guān)愛老人、幫助老人打掃衛(wèi)生和洗衣物等。這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，以此來導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容與實際要學(xué)習(xí)到的課本知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行生活化的案例分析

在初中道德與法治教育中，教師可適當(dāng)?shù)囊胍恍┌咐治觯瑤椭鷮W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇案例的時候，應(yīng)選擇一些與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的案例，通過讓學(xué)生對自己熟悉的場景進(jìn)行分析，才能加深學(xué)生的印象，還能強(qiáng)化學(xué)生對教師所講知識的理解。比如，在“揭開情緒的面紗”的教學(xué)中，教師可以給出以下案例：清晨，小華要騎自行車上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)輪胎被別人扎破了，他很生氣。結(jié)果上課遲到，被老師批評一頓，感覺很委屈。第一節(jié)上英語課，老師告訴他由于初賽發(fā)揮不好，他失去了參加自己向往已久的奧林匹克英語競賽的資格，這讓他更加懊惱。課間，心情不好的小華一腳踢倒了學(xué)校的垃圾桶，被值周老師抓個正著，讓他后悔不已。放學(xué)后，他騎車心不在焉，一不留神摔倒了，剛買的褲子也被刮破了。這一天真是倒霉，讓他的心情壞透了！在給出案例后，教師A可讓學(xué)生分析小華在這一天中都表現(xiàn)出哪些情緒，這些情緒能說明什么問題。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中，也會遇到這些事情，以此為案例，能讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生理解得更加透徹。

（三）開展生活化的探究活動

讓學(xué)生開展一些生活化的探究活動，能將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，還能鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在完成探究活動的過程中去領(lǐng)悟道德與法治知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在“法律在我們身邊”的教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以小組為單位，探究自己日常生活中都涉及到哪些法律知識，如司機(jī)開車闖紅燈是不遵守交通規(guī)則，不但個人素質(zhì)有問題，思想上也存在不負(fù)責(zé)的問題，甚至是違規(guī)的不良行為，即結(jié)合生活的事例，我們要學(xué)會如何用這些法律知識維護(hù)自己的利益。學(xué)生在探究過程中，可以通過發(fā)生在自己身上的事情來分析，也可以將發(fā)生在自己身邊的事情作為對象來分析，總結(jié)出其中涉及到的法律知識。如小梅的爸爸在網(wǎng)上給小梅買了一個玩具作為新年禮物，收到后卻發(fā)現(xiàn)玩具是損壞的；陳阿姨騎自行車上班，被小轎車碰撞而受傷等。將學(xué)生自己及周圍發(fā)生的事情作為探究對象，能激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生對法律知識的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中道德與法治教育不斷創(chuàng)新的過程中，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)資源的多元化發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)體制的重要要求。因此，教師可進(jìn)行生活化的新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對生活化的案例進(jìn)行分析，并讓學(xué)生開展生活化的探究活動，從而將初中道德與法治教育回歸生活，使學(xué)生能夠主動將道德與法治知識與社會生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

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