吳紅勤 甘肅省隴南市武都區(qū)教場小學(xué) 甘肅隴南 746000

現(xiàn)如今，隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對于實用型人才需求數(shù)量也逐步提高，這也促使教育體制在改革進(jìn)程當(dāng)中逐步將發(fā)展建設(shè)重點偏向于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使得在有序開展教育實踐活動過程中將社會生活因素納入到了教育的規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中，在豐富教育內(nèi)容的同時也進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極興趣和學(xué)習(xí)實踐性，特別是在小學(xué)教育階段表現(xiàn)尤為突出，這也使得在未來一段時間內(nèi)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化建設(shè)成為了未來小學(xué)教育建設(shè)的主要目標(biāo)之一。

一、在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征

現(xiàn)階段，在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)開展了以推動教學(xué)創(chuàng)新改革，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主題的教育制度改革進(jìn)程，在加快教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時提高了各階段教育發(fā)展成效和質(zhì)量，促使在新課標(biāo)教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教育建設(shè)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，形成具有新的教育意義的小學(xué)教學(xué)運行模式，助力教育長遠(yuǎn)發(fā)展：

一方面，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立了以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的中心思想內(nèi)容，樹立了包括在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段以學(xué)生為主導(dǎo)的教育地位，在教育內(nèi)容、形式以及發(fā)展建設(shè)當(dāng)中充分突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點，圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力開展一系列教育教學(xué)實踐活動，逐步形成以滿足當(dāng)下社會建設(shè)發(fā)展對于綜合型人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主討究，使學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為“建構(gòu)”的過程，讓學(xué)生通過自我探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在加深了理解的同時，也提高了學(xué)生的思維能力。

一方面， 建立科學(xué)的教學(xué)實踐課堂和教學(xué)模式運行體系，在推動教育教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級同時逐步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育活動實施環(huán)節(jié)當(dāng)中重點突出課程教育實踐性、互動性以及合作性，使得學(xué)生在加強(qiáng)知識的了解與掌握過程時加強(qiáng)了與人交流溝通的能力，在課題探討的過程中加深對知識的理解與認(rèn)知。此外新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)還融入了多元化的教學(xué)元素，包括社會生活、智能信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等元素逐步成為推動教育發(fā)展建設(shè)的主要動力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)總體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展總趨勢。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用的主要措施

為了能夠進(jìn)一步加快新課標(biāo)制度改革，推動各階段學(xué)校教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程，提高教學(xué)成效為培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)能力的學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展趨勢，將生活化社會元素充分融入到課堂講學(xué)的當(dāng)中，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到有效提升：

第一、應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)思想觀念逐步向生活化發(fā)展建設(shè)，也就是說在實施開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程過程中樹立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的思想意識，在思想教育的觀念中得到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)思想觀念逐步向以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，逐步將社會生活元素納入到課堂教學(xué)的過程中來，使其能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時進(jìn)一步體會到學(xué)科知識在社會生活中運用的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣。

第二、在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，導(dǎo)致了在進(jìn)行教學(xué)大綱的編輯過程中往往出現(xiàn)了只重視理論基礎(chǔ)而忽略了實踐操作內(nèi)容，造成了理論與實踐相脫節(jié)的尷尬境遇，將學(xué)生熟悉運用數(shù)學(xué)知識的積極興趣和綜合能力受到了限制，進(jìn)而促使提升教學(xué)成效的進(jìn)程逐步放緩，應(yīng)當(dāng)在遵循原有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步使社會生活元素融入到課程當(dāng)中來，例如：在講解加減乘除的算法時，可以將購買水果、到娛樂場玩耍等內(nèi)容作為教學(xué)背景，將運算數(shù)字以蘋果、玩具等作為替代品，使學(xué)生更能夠感受到數(shù)學(xué)生活的樂趣。

第三、創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)情境 ，正如上述所講的那樣，單一固化的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在面對教師講課時容易產(chǎn)生害怕的心理特征，而固化、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極興趣，因此需要將這些零散的、單個的生活元素進(jìn)行組合和串聯(lián)，形成相互聯(lián)系的畫面和影像，這就是生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在這個過程中，最重要的是要基于情境本身是服務(wù)與教學(xué)的基本原則，此外，教師還需要重視對于包括多元化元素的有效運用，包括信息數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及電子多媒體教學(xué)等方面，要在以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)生活化的基礎(chǔ)上，充分利用信息數(shù)據(jù)庫所帶來了豐富教育資源以及所搭建的共享平臺，以多角度、多方面的形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育實踐活動未來發(fā)展重要方向之一，在推動學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)以及提升教學(xué)成效等方面具有重要的促進(jìn)作用，為此，通過在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、情境三方面進(jìn)行創(chuàng)新引入社會生活化元素，進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程。