■王艷艷

三江學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

(一)大學(xué)英語教學(xué)要求與現(xiàn)狀概述

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017版)指出：“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力?！痹诮?jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步日新月異的當(dāng)今世界，英語作為一門世界性的語言，不僅在在個人的工作、學(xué)習(xí)、生活中，而且對促進(jìn)國際交往、科技文化交流方面將會扮演越來越重要的作用。具有較強的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的人將能夠更好地適應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和市場的需求。我們的社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求也在逐年提高。但是目前在實際的教學(xué)中，不少高校仍然重讀寫，輕聽說，不少大學(xué)畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力與社會需求嚴(yán)重不匹配。

(二)大學(xué)英語四六級口語考試概述

作為全國性的大型標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，大學(xué)英語四、六級考試越來越重視大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。2016年修訂版《全國大學(xué)英語四六級考試大綱》對四、六級考試內(nèi)容、題型做出了新的調(diào)整，口語能力的考核方式從面試型轉(zhuǎn)為計算機化考試，考試要求考生在計算機上進(jìn)行考生與模擬考官、考生與考生之間的互動，主要考核學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，具體表現(xiàn)在：就熟悉話題進(jìn)行比較流利的會話能力；表達(dá)個人意見、情感、觀點的能力；陳述事實、理由和描述事件的能力。參加四級口語考試CET4-SET的每位考生正式答題前有一個約20秒的自我介紹作為熱身，正式開考后有四項任務(wù)，任務(wù)一：短文朗讀，考生準(zhǔn)備45秒后朗讀一篇120詞左右的短文，朗讀時間一分鐘；任務(wù)二：簡短回答，考生回答兩個與短文有關(guān)的問題，答題時間40秒；任務(wù)三：個人陳述，考生準(zhǔn)備45秒后，根據(jù)所給提示陳述，答題時間一分鐘；任務(wù)四：雙人互動，考生準(zhǔn)備一分鐘后，根據(jù)設(shè)定的情景和任務(wù)進(jìn)行交談，兩位考生互動3分鐘。六級口語考試CET6-SET有三部分組成，第一部分：自我介紹和問答，先由考生自我介紹20秒，然后回答考官提問30秒；第二部分：陳述和討論，考生準(zhǔn)備一分鐘后，根據(jù)所給提示做個人陳述，兩位考生就指定話題討論，兩人討論時間三分鐘；第三部分：問答，考生回答考官的一個問題，讓考生進(jìn)一步展示自己口頭交際能力，每位考生答題45秒。四、六級口語考試側(cè)重考查語音語調(diào)以及語法、詞匯的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、豐富度；話語的時長和連貫性；應(yīng)付不同場景和話題的能力。四、六級考試改革后，只要考生報名了四、六級筆試，就可以報名同級別的口試。

(三)反撥效應(yīng)簡述

“反撥效應(yīng)”，又稱“反撥作用”，是指“測試對教與學(xué)的影響”。反撥作用可以是積極正面的，也可以是消極負(fù)面的。語言測試的主要目的是為了發(fā)揮測試積極的正面的反撥作用，推動教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)朝好的方向發(fā)展。國內(nèi)外的專家學(xué)者、教學(xué)工作者在測試對教與學(xué)的反撥效應(yīng)領(lǐng)域做了很多深入的研究。國內(nèi)相關(guān)研究最近的比較有代表性的有：CET口語零門檻報考對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究(張小瑜，2017);大學(xué)四級口語考試改革對口語教學(xué)的反撥作用(盧楊,夏檬,2016);高校大學(xué)英語四六級考試中的口語測試與寫作測試研究(殷琳,2017)等。毋庸置疑，改革后的四六級口語測試對大學(xué)英語課堂教學(xué)，尤其是聽說課型的教學(xué)，具有一定正面積極的反撥作用和指導(dǎo)意義。作為一線英語教師，在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該把理論實踐相結(jié)合，讓語言測試更好地為教、學(xué)服務(wù)。

二、CET-SET對大學(xué)英語課堂教學(xué)的反撥作用

(一)大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

以筆者所在學(xué)校為例，盡管教師和學(xué)生都認(rèn)識到了培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的重要性，但是實際上非英語專業(yè)大學(xué)英語聽說課型的教學(xué)仍以聽為主，說為輔；問題集中體現(xiàn)在以下幾方面：課堂人數(shù)較多，互動難度大，口語訓(xùn)練有限，口語表達(dá)機會偏少；學(xué)校期末考核方式仍以筆試為主，口語測試所占比重為零；學(xué)生個體語言基礎(chǔ)差異較大，少部分學(xué)生能較為流暢地用英語進(jìn)行表達(dá)，大部分學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，詞匯量偏少，語法基礎(chǔ)薄弱，甚至連基本的語音語調(diào)都沒有掌握好，不能正確讀出單詞的音標(biāo)，讀寫能力弱，聽說能力更弱，而且缺乏學(xué)習(xí)主動性 學(xué)習(xí)習(xí)慣差 缺乏自信心以及有效的學(xué)習(xí)方法。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(以聽說課型為例)

針對上述聽說教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析，筆者對照最新的四六級口語測試的題型和要求，在實際的聽說課型的教學(xué)設(shè)計上做出了如下改進(jìn)。

1、自我介紹(self-introduction)

參加四、六級口語考試的考生都要做一個時長20 秒的自我介紹，盡管此內(nèi)容不屬于評分項目，但是如果這部分內(nèi)容完成得較好，語音語調(diào)準(zhǔn)確，表達(dá)流利，將會增強考生的自信心并且能夠給閱卷員留下一個好印象。筆者在大一新生的第一次課上都會要求學(xué)生做一個詳細(xì)的自我介紹。首先以書面的形式寫下：(1)姓名；(2)學(xué)生高考英語成績()/()卷面滿分分值；(3)英文自我介紹，內(nèi)容包括：家鄉(xiāng)、興趣愛好、性格特征、暑假里印象深刻的事、對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的想法和建議。這樣設(shè)計的目的是為了不僅是為了口語測試做準(zhǔn)備，更是為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平(詞匯量、語法知識、書面語言運用能力等)，為后期的教學(xué)調(diào)整和實施提供依據(jù)。教師對書面的自我介紹進(jìn)行詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等的批改之后，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備好約三分鐘的脫稿演講。經(jīng)過教師修改潤色后的自我介紹可以確保用詞的準(zhǔn)確度、語法的正確性。在課堂上讓學(xué)生一個一個到講臺上進(jìn)行個人展示是不現(xiàn)實的。筆者會把每個班級的學(xué)生劃分成若干小組，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的積極性，利用課外時間進(jìn)行小組演練，組員互幫互助，彼此糾正發(fā)音上的不足。在課堂上不定期抽選一兩名學(xué)生上臺展示，教師在講評的過程中，及要指出問題，又要注意使用積極的語言，激發(fā)學(xué)生提高口語能力的積極性，增強學(xué)生的自信心。

2、短文朗讀

四級口語考試的第一個任務(wù)就是朗讀短文，重點考核語音語調(diào)能力，采用計算機自動評分。針對本校學(xué)生的實際學(xué)情，筆者要求班委用QQ建立了本班專用的英語閱讀群，教師將每單元詞匯、短語以及課文的標(biāo)準(zhǔn)音頻發(fā)在群里，前期要求每個學(xué)生在反復(fù)對照標(biāo)準(zhǔn)音頻進(jìn)行語音語調(diào)的模仿，熟讀單詞、短語和課文，糾正語音語調(diào)，熟練后將自己最滿意的錄音文件發(fā)到班級群里；其次接下來上傳錄音文件的同學(xué)認(rèn)真傾聽前一位同學(xué)的朗讀并從流利度、語音語調(diào)、熟練程度進(jìn)行點評，依次類推。增加這項任務(wù)的原因是不只是為了應(yīng)對四級口語考試，更多的是因為在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)學(xué)習(xí)完課文后雖然能很好地理解文章內(nèi)容卻不能正確流利地朗讀課文，甚至部分同學(xué)連正確地讀課后單詞都有困難。如果利用課堂時間，讓每個同學(xué)單詞、課文朗讀通關(guān)，是不可行的。而建立班級閱讀群不僅大大拓展了課外學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。作為教師可以不受時間場所的限制對群內(nèi)的朗讀及時地進(jìn)行聆聽、點評和指導(dǎo)。利用課堂教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，符合由簡入難的教學(xué)原理，也照顧到了不同層次的學(xué)生。筆者近三年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)閱讀群的朗讀任務(wù)不僅能夠幫助夯實語言基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，能夠有效地提升文章朗讀能力。

為了充分發(fā)揮閱讀群的作用，教師也可不定期地布置120詞左右的課外短文，按照四級口試的程序要求學(xué)生進(jìn)行朗讀、答題，以檢測平時練習(xí)的效果。

3、個人陳述

四六級口語測試都有就所給提示進(jìn)行個人陳述的任務(wù)。四級口語測試通常就圖片或圖表進(jìn)行陳述；六級口語測試通常是就某一話題進(jìn)行陳述。為了提高學(xué)生圖片、圖表的解讀和描述能力以及就話題進(jìn)行陳述的能力，筆者會在單元課堂教學(xué)的引入部分穿插與單元主題相關(guān)的圖表或話題。以筆者所在院校使用的《大學(xué)體驗英語》綜合教程第二冊第三單元為例，以聽力練習(xí)導(dǎo)入本單元主題“廣告的利與弊”。教師可以搜集知名公益廣告的圖片，如關(guān)于環(huán)保、兒童教育、保護(hù)珍稀動物等主題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行圖片描述，并對圖片表達(dá)的主題進(jìn)行陳述。

4、雙人互動

四六級口語測試中都有考查考生互動的環(huán)節(jié)，重點檢測考生傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論、進(jìn)行辯論等口頭交際能力以及連貫的表達(dá)能力?？忌诨又械呢暙I(xiàn)份額是重要的考核指標(biāo)。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供口語互動的語境。仍以筆者所在院校使用的《大學(xué)體驗英語》綜合教程第二冊第三單元為例，以聽力練習(xí)導(dǎo)入本單元主題后，要求模仿對話根據(jù)指定語境完成對話的交際任務(wù)。交際任務(wù)一的話題是：talking about a public service advertisement waste disposal;任務(wù)二是：talking about being cheated by a sales advertisement.在任務(wù)開始前教師給提供與話題相關(guān)的詞匯、短語、句型表達(dá)，給學(xué)生兩分鐘時間準(zhǔn)備。然后兩人組學(xué)生在大約三分鐘內(nèi)完成交際任務(wù)。

三、結(jié)語

作為全國性的大型標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，大學(xué)英語四、六級考試越來越重視考生的語言綜合應(yīng)用能力，對大學(xué)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，而改革后的四六級口語測試對大學(xué)英語聽說教學(xué)具有一定的反撥作用。教師可以針對口語測試的題型設(shè)計相應(yīng)的口語教學(xué)活動，切實幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考的能力和學(xué)習(xí)的主動性。在口語教學(xué)活動的設(shè)計上要給學(xué)生提供更多表達(dá)的機會，讓他們有機會犯錯并得到教師的恰當(dāng)?shù)狞c評與鼓勵。