孫艷君

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路中學(xué)

初中進(jìn)行物理教學(xué)的時候，最重要的環(huán)節(jié)就是習(xí)題課的教學(xué)，可以通過習(xí)題課反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，新課的講授只是讓學(xué)生初步的了解知識，對于知識的認(rèn)識僅僅是孤立的、片面的。系統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練及講解，可以使學(xué)生對知識的了解更加的具體、深入，完善自己的知識體系。講解物理習(xí)題時，學(xué)生對于解題的方法可以進(jìn)行整理，從而建立更加全面、獨立、靈活、深入的解題思維，對于問題的理解以及分析能力有效地加強(qiáng)。

一、學(xué)習(xí)技巧的借助有利于加強(qiáng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)

初中的物理知識都是比較抽象的公式、概念以及鬼羅剎。學(xué)生不能正確的把握物理的基礎(chǔ)知識，這種情況在講解習(xí)題課的時候就比較明顯。在講課的時候老師要及時的關(guān)注學(xué)生實際掌握的知識，由此就可以進(jìn)行專門的概念理解以及物理知識的運用訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力。

比如，部分學(xué)生不能清晰的分辨出相似知識，例如凹透鏡及凸透鏡。老師在講解的時候就可以使用對比圖標(biāo)的方式，首先列舉出兩種透鏡不同的地方，接著就他們之間相似的、不一樣的性質(zhì)、概念以及形狀等方面列出。老師對需要注意的地方一定要對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒，凹透鏡的兩邊比較厚中間薄，可以發(fā)散光；凸透鏡的兩邊比較薄中間厚，可以聚集光。學(xué)生進(jìn)行實際的操作，將圖表繪制出來，把二者的區(qū)別以及相似的地方一一標(biāo)記出來。運用比較的方式記憶其特點以及性質(zhì)，理解概念。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置要突出

進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時候?qū)W生思考習(xí)題，解答問題的時候，看似是由老師帶領(lǐng)的，教學(xué)活動的中心就是老師，實際上教學(xué)的時候大部分的時間都是由學(xué)生自己進(jìn)行主導(dǎo)的，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生。物理知識的特點就是具有廣泛性以及抽象性，所以學(xué)生在解決問題的時候通常會由于沒有深入的了解物理知識而無法下手解決問題，于是就出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，所以老師應(yīng)該準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題的源頭，及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)“平衡力”的時候，老師應(yīng)該事先給出疑問，接著學(xué)生進(jìn)行交流，比如小明推動水平面上的車的時候用的是水平力F，然而沒有推動，于是就可以提問地面的摩擦力f與水平推力F之間的關(guān)系是什么？大部分學(xué)生認(rèn)為二者相等，對此，老師就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略了靜止?fàn)顟B(tài)。所以老師就可以及時給予學(xué)生提示：兩個平衡力作用于同一物體時，兩個之間存在的聯(lián)系是什么？學(xué)生由此就可以對概念的理解更加深入，難點就突破了。

三、討論小組的成立，學(xué)習(xí)物理氛圍的營造

正如大家所知道的，有限的教學(xué)時間并不能達(dá)到有效的將學(xué)生運用知識的能力提高以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識的目的。老師可以通過討論小組的成立使學(xué)生在下課的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的積極，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性提高。比如，學(xué)生之間的愛好、思維方式以及學(xué)習(xí)的方式都存在差異，老師在建立小組的時候?qū)⒉煌攸c學(xué)生組合在一起，彼此之間進(jìn)行探討，將自己的想法說出來，表達(dá)自己的思路，通過詢問老師、查詢資料的方式對同學(xué)的想法進(jìn)行了解，從而使自己的學(xué)習(xí)理解受到啟發(fā)，吸取他人的優(yōu)點彌補(bǔ)自己的缺點，通過交流發(fā)散思維，使自己的水平得到提升。

四、題目具有多變性

簡單的事物可以衍生為復(fù)雜事物，因此，物理習(xí)題也包含在其中。物理模型雖然簡單，但是思考的角度、方式不同，最終就可以演變出不同的結(jié)果，題目的方式不一樣就體現(xiàn)出不同的題型。進(jìn)行物理習(xí)題的講解時，這種教學(xué)形式老師可以多次運用，有利于學(xué)生觀察能力的提升以及應(yīng)變能力的加強(qiáng)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

比如：把0.3立方米的鋼塊放入1000kg/m的水中，受到了多少浮力？面對這種題的時候，大部分的學(xué)生通常解答的方式就是套用公式，其清晰的過程，然而，老師不剖析這種題型的解決方式，學(xué)生就失去了訓(xùn)練這種題型的意義，所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生討論的方向多樣化，比如：鋼塊在水中的深度怎么才能發(fā)生變化？鋼塊可以換成鐵塊嗎？學(xué)生通過討論就可以改變題目：把2.34kg的鐵球放入密度為1g/cm的水中，會受到多大的浮力？2/2的鋼塊完全浸入水中，500g的水被排開，會受到多大的浮力？

由上述的例子可以發(fā)現(xiàn)，我們能夠及時的糾正學(xué)生的思維能力以及運用知識的能力，比如對于物理的定義以及規(guī)律的認(rèn)識不清楚的現(xiàn)象就可以及時的改正，使學(xué)生更加容易感知問題中的條件以及暗含的信息，更加準(zhǔn)確的解決問題，提高進(jìn)行初中的物理習(xí)題教學(xué)時將效率提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識的鞏固。所以進(jìn)行教學(xué)的時候，老師應(yīng)該重視教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生受益終生。