許爾輝

江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)

掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、為了更好地進行物理概念教學(xué)，應(yīng)清醒地認識學(xué)生對概念掌握不好的原因

1.教材因素。初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。由于學(xué)科之間橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了物理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生成績分化。

2.學(xué)生因素。物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學(xué)生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別中學(xué)生積極主動思考問題的能力較差，學(xué)習(xí)物理概念時習(xí)慣于機械記憶、盲目練習(xí)，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成了一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析、臨界狀態(tài)的把握、多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。

3.教師因素。教師往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。

二、怎樣才能有效地搞好物理概念教學(xué)

1.把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點。應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺的前臺，而教師在后臺當好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在概念教學(xué)中，重點應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。用他的哪些舊的感性材料？有沒有？合適與否？充分與否？可靠與否？他還需要什么樣的新的感性材料？能否找到？會不會找？會不會與原有的感性材料沖突？感受時會不會出偏差？他將進行怎樣的思考？會不會思考？思考得合理不合理？邏輯是否正確？能否進行抽象概括？他可能遇到怎樣的認知沖突？遇到認知沖突會怎么辦？他能否相信自己思考出的觀點？他會不會在遇到困難時求助？他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？他的情緒狀況如何？他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何？外界的影響呢？……這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。因此，建構(gòu)概念是一個非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？

2.教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進者的作用。概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解，尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

（2）運用演示實驗來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程。演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動，就愈能引起學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的好奇心。

（3）精心設(shè)計學(xué)生實驗。實驗可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學(xué)生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產(chǎn)生認知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點。

3.以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。

（1）讓學(xué)生按問題分幾個環(huán)節(jié)進行自主的或合作的學(xué)習(xí)活動，適時、適當穿插學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師作調(diào)控、指導(dǎo)、點撥、追問、評點。在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識。因此，采用合作學(xué)習(xí)的策略能提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下能更好地建構(gòu)概念、理解概念。人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）鞏固和提高練習(xí)。當學(xué)生初步形成概念后，應(yīng)及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中，使他們在運用概念解決具體問題的過程中加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。將概念運用于解釋某些常見的現(xiàn)象，既可鞏固概念，又可使學(xué)生感到抽象的概念實際上不抽象，引起學(xué)生的興趣。如可問：為什么沙漠地帶早晚溫差大？沿海地區(qū)溫差為什么?。磕隳芙忉尅霸绱┢ひ\午穿紗”這樣的諺語嗎？也可再做一個實驗——同質(zhì)量的三塊不同金屬，在相同條件下給它們加熱，然后去溶化石蠟塊，問哪個金屬塊可把石蠟塊溶化得多？為什么？應(yīng)用概念解釋現(xiàn)象時，不能要求講深講透，因為事物的聯(lián)系是多方面的，我們只能突出本質(zhì)的、主要的講解，摒棄那些非本質(zhì)的和次要的過程和現(xiàn)象。

實踐證明：概念教學(xué)不僅是對學(xué)生知識的傳授，它伴隨著對學(xué)生能力的培養(yǎng)。概念教學(xué)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，概念課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞著所講概念進行，對學(xué)生掌握某一概念的要求也要有階段性地逐步提高和完善，先能準確理解概念的物理定義、實質(zhì)、與其相類似的區(qū)別，最后是引伸、活化概念，千萬不要以算題代替概念的理解。