肖獨林

海南省澄邁縣澄邁中學

新的教育形勢下，語文教學處于改革的重點期，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學理念引領下，高中語文逐重加強學生自學能力，以提高學生分析問題與解決問題的問題，應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語文教學中，從而加強高中生語文素養(yǎng)。

一、分析落實語文核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)應試教育下，教師和家長都以學生學習成績來評定學生學習能力。大大影響了學生發(fā)揮學生個性，對于拓展學生語文學習思維帶來了諸多限制。隨著我國社會發(fā)展，傳統(tǒng)應試教學理念已經被摒棄，需要明確應試教育中存在的問題，全面將課堂教學中的核心素養(yǎng)理念引入其中，消除應試教育中的不良影響，全面加強學生語文學習熱情，進而加強學語文教學質量。

二、閱讀課落實核心素養(yǎng)的對策

1.加強課堂教學，提升閱讀素養(yǎng)。

課堂教學是高中語文教學的主要方式，課外閱讀雖是課堂教學的補充，但也與課堂教學有著密切聯(lián)系。學生核心素養(yǎng)的形成，既要充分利用課余時間拓展學生知識面，又要在課內融入課外閱讀內容，讓課內課外形成一個有機整體。如：在學習毛澤東的《七律·長征》時就需要教師積極培養(yǎng)學生的朗讀詩歌的能力，讓學生學會品味詩歌中的情感，感受詩歌展現(xiàn)出來的意境。這種詩歌的閱讀能力一旦形成，有助于培養(yǎng)學生對同類詩歌的鑒賞能力，提高表達情感和寫作能力，同時也會增加學生的言語理解能力，樹立良好的審美觀，從而有效提升學生語文的核心素養(yǎng)。

2.塑造閱讀教學情境，加深學生閱讀理解。

高中語文教學主要目的就是提高學生的閱讀和理解能力，培養(yǎng)學生對文字的把控能力。語文教學中要注重情境塑造，讓學生通過閱讀深刻理解作者的思想內涵，再利用多媒體設備等手段進行環(huán)境再現(xiàn)，讓學生身處其中，感受作者真實情感，久而久之，學生就學會通過閱讀自行建立情境，模擬作者所處的環(huán)境了，從而真正提高學生語文核心素養(yǎng)的實質能力?！都t樓夢》是我國的四大名著之一，具有很高的文學價值，值得我們去閱讀，但有些情節(jié)學生理解起來會有些困難，這就需要教師根據章節(jié)內容進行情境再現(xiàn)，幫助學生準確把握情節(jié)中每個人物的心理活動，塑造活靈活現(xiàn)個性鮮明的人物形象，從而加深學生對名著的理解，分析出作者想表達的情感和觀點。

3.尊重學生閱讀體驗，拓展學生閱讀視野。

眾所周知，每位學生都是單獨的個體，他們的學習思維、認知能力以及生活體驗等方面都有很多不同，所以閱讀感受也有很多不同之處。在閱讀教學中，我們需要引導學生學會個性化閱讀。同時，每個學生閱讀體驗都是不同的，教師更需要關注引導學生敢于表達自身獨特體驗，讓學生在良好的教學環(huán)境中深入理解文章大意，感受文中潛藏的人文精神。但需要注意的是，在這一過程中需要學生自主學習進行，不需要教師過多的摻入自身的教學觀點，要讓學生從課文內容中感受，并在良好的學習氣氛中提高個性化閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

4.提高語文能力訓練，針對性培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在閱讀課中落實核心素養(yǎng)，語文教師需要將生活知識融入語文教學課堂中，以有效的方式使學生學會學以致用。如：舉辦演講比賽、手抄報、朗讀比賽等活動，讓學生有機會充分展示自我，讓他們能夠翱翔在知識的海洋中，感受讀書的樂趣，在班級中營造良好的讀書氛圍，讓學生在生活中鍛煉了語文學習能力。另外，良好的教學方法可以起到事半功倍的效果，讓學生聽課效率大幅提升，在高中語文教學中，不同的課外讀物也應采取不同的授課方式，高中教師要運用創(chuàng)新性思維，及時調整教學手段，讓教學內容能更快更好地讓學生消化、吸收。在閱讀《哈姆雷特》時，應當讓學生參與角色扮演，還原現(xiàn)實情境，讓學生在表演的過程中，仔細品味作品描述的人物性格特點，加深學生對書面文字的理解，從而培養(yǎng)學生文字閱讀形象化的能力，提高學生語文核心素養(yǎng)。而在閱讀《白鹿原》時，就應當讓學生充分賞析文段中的精彩情節(jié)，利用《白鹿原》電視中的影像畫面，回顧故事發(fā)展脈絡，分析文中尖銳矛盾，得出作者想要表達的觀點，這就需要教師循循善誘，激起學生學習興趣，讓學生擁有自主學習的意愿，從而讓學生具備語文核心素養(yǎng)能力。

三、結束語

閱讀課中落實核心素養(yǎng)是一項重要的教學任務，在閱讀課中設置良好的、真實的教學環(huán)境，必然會集中學生聽課注意力，讓他們始終以飽滿的熱情投入課堂語文知識學習中，從而在不知不覺中提高核心素養(yǎng)。同時，語文教師需要明確意識到，閱讀課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一項循序漸進、由淺入深的教學任務，需要上課之前語文教師做好充分的準備，以便在閱讀課中有序開展，進而更好的落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。