王世華

浙江省象山縣荔港學(xué)校

小班化教育成為我國教育發(fā)展的必然趨，也給各門課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校體育也不能出其外。小班化教育的核心就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，小班化教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，但由于管理困難、設(shè)計困難等原因，當(dāng)前在中小學(xué)教育界的學(xué)習(xí)共同體大多僅限于課堂內(nèi)。如何把學(xué)習(xí)共同體由我們的課堂內(nèi)延伸至課外，進一步完善對我們課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，成為當(dāng)前乃至今后一段時間內(nèi)廣大中小學(xué)教育者探究的新課題。對此筆者想通過實踐研究探索小班化教育背景下初中生體育鍛煉共同體的構(gòu)建與運作，期望能夠取得同樣的效果。

一、體育鍛煉共同體的概述

“體育鍛煉共同體”或稱為“鍛煉共同體”，一個體育鍛煉共同體是指一個由鍛煉者及其指導(dǎo)者（包括教師、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的進行體育鍛煉的團體，他們彼此之間經(jīng)常在體育鍛煉的過程中進行溝通、交流，分享各種體育技能、體育知識和運動快樂，共同達到一定的學(xué)習(xí)和鍛煉效果，從而形成各成員間相互促進、相互影響的人際關(guān)系的小團體。

二、課余體育鍛煉共同體的構(gòu)建

1.自由組合法。

讓學(xué)生自行組織“鍛煉共同體”，自愿組成的鍛煉共同體其內(nèi)部相對穩(wěn)定，有較好的協(xié)作基礎(chǔ)。在課余體育鍛煉的過程中，他們會合作得很好，互為指導(dǎo)者，取長補短，目的是讓興趣相似、關(guān)系較好的學(xué)生自由結(jié)合在一起，營造一種團結(jié)一致的鍛煉共同體氛圍。

2.互助組合法。

教師依據(jù)學(xué)生對體育技能掌握的程度和學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況，調(diào)整各鍛煉共同體成員的組合，使各鍛煉共同體中都有一部分能力好的學(xué)生和能力稍差的學(xué)生。在參與課余體育鍛煉的過程中共同體內(nèi)有素質(zhì)好的學(xué)生，可以幫助較弱的學(xué)生練習(xí)，有了同伴的關(guān)心和幫助他們鍛煉的信心就會增強[3]。通過共同體組員間的幫扶互學(xué)來促進共同體成員運動技能的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，以達到學(xué)生整體提高的目的。

3.分層組合法。

教師依據(jù)學(xué)生對體育技能掌握的程度和學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況，將學(xué)生分為不同層次的若干個鍛煉共同體。對不同層次的學(xué)生提出不同的鍛煉要求，這樣，好的沒有人拖后腿，差的沒有人心里自卑，有利于調(diào)動學(xué)生參與鍛煉的積極性，從而使所以的學(xué)生都參與其中。

4.地域組合法。

教師依據(jù)學(xué)生的地域分布來進行分組構(gòu)成鍛煉共同體，有利于鍛煉共同體各成員間的相互聯(lián)系。他們生活在同一個小的地區(qū)，對于這一地區(qū)的設(shè)施環(huán)境都非常熟悉，從而在開展活動的時候就能更好的發(fā)揮區(qū)域功能。

三、課余體育鍛煉共同體的管理策略

1.鍛煉共同體組長負責(zé)制。

對于學(xué)生的課余體育鍛煉共同體，我們可采用鍛煉共同體組長負責(zé)制，班主任直接管理，體育教師進行鍛煉組織與方法指導(dǎo)，學(xué)校行政檢查的辦法。

鍛煉共同體組長負責(zé)協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)本組的活動內(nèi)容、場地、形式和參與度，鍛煉共同體組長還要負責(zé)周末鍛煉情況，并于周一上報班主任。

班主任要對各個鍛煉共同體的鍛煉情況有一個全程監(jiān)控，重點在于學(xué)生鍛煉的參與度和鍛煉效果。我們的班主任必須在大課間、活動課到場管理學(xué)生。學(xué)校行政主要組織對大課間、活動課進行檢查，并對不合理的現(xiàn)象進行提醒，嚴重不按要求進行的班級通報。

2.利用小型比賽促進鍛煉共同體成長。

每個學(xué)期學(xué)校組織年級層面的學(xué)生的課余體育鍛煉共同體間的體育小型比賽，設(shè)置項目要與各年級學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，要有利于學(xué)生練習(xí)，項目確定后提前1－2個月公布，讓學(xué)生有時間去練習(xí)。利用比賽促進共同體成長，促進共同體的凝聚力。

3.科學(xué)評價促進發(fā)展。

科學(xué)評價是為了學(xué)生更好地促進發(fā)展。我們對學(xué)生的是多元的。評價的主體不僅僅是教師，教師只是個組織者和匯總者，主體還包括學(xué)生自己、同伴、父母，評價的過程是一個交往互動的過程。自評，學(xué)生自我小結(jié)；互評，以共同體為單位，各成員進行相互評價；師評，在自評和互評的基礎(chǔ)上，使用鼓勵性的語言，充分肯定學(xué)生的進步和亮點，委婉指出的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確努力的方向，激勵學(xué)生的進一步發(fā)展，在被評學(xué)生認可的情況下填入“期末素質(zhì)報告單”中。家長評，家長在對孩子鍛煉情況全面了解的情況下，對孩子做出肯定性評價，提出對孩子未來發(fā)展希望。評價主要是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點明存在的不足，正確及時地評價對于鍛煉共同體的良性發(fā)展有著重要的作用。

體育鍛煉共同體的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉、它把與學(xué)生體育鍛煉有關(guān)的各個環(huán)節(jié)結(jié)合成為一個有機整體。最終目標是實現(xiàn)學(xué)生體育鍛煉的自動化和健康水平的切實提高。教師主要從構(gòu)建體育鍛煉共同體、建立健全學(xué)校體育鍛煉管理機制、體育與心理健康、體育差生的轉(zhuǎn)化、學(xué)生體育文化素養(yǎng)等方面展開，實踐中，并不斷加以完善，努力形成適合當(dāng)代學(xué)生特點的學(xué)校體育鍛煉模式，提高學(xué)生體育鍛煉意識和學(xué)生體質(zhì)健康水平。