孩子的閱讀應(yīng)該有一定的階梯，兒童閱讀分級不光是創(chuàng)作的問題，同時也是教育的問題，也是出版的問題。

如果說影響孩子分級閱讀的變量中，環(huán)境的因素是間接的因素，人的因素還有書的因素是直接的因素，但是它們都在一個大的系統(tǒng)當(dāng)中影響著孩子，影響著我們對兒童分級閱讀的一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。

人

在影響兒童分級閱讀的人的因素中，首先是年齡和認(rèn)知的發(fā)展，是我們不可忽略的。

當(dāng)然我也知道有一些專家對閱讀是否需要持不同的觀點和不同的考慮，但是我覺得在我們目前中國這樣的一個現(xiàn)實的環(huán)境來說，在大多數(shù)的老師和家長都不太清楚怎么給孩子選擇合適的書的情況之下，我們傳遞一些這樣的信息給老師和家長們是非常重要的。

兒童閱讀認(rèn)知的發(fā)展（0～18歲）：

9歲以前——開始學(xué)習(xí)閱讀；

10歲以后——用閱讀來學(xué)習(xí)；

14歲左右——閱讀能力閱讀內(nèi)容和觀點漸趨成熟。

9歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力第一個階段，開始學(xué)習(xí)閱讀。國際上有一個REA（兒童閱讀能力的測試），他們選擇的是全球4年級的孩子來參加考試和測試，為什么選擇四年級的孩子，大概在9～10歲這個階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)閱讀的階段。10歲以后，叫作用閱讀來學(xué)習(xí)，這是兩種不同的觀點，9～10歲以前需要掌握學(xué)習(xí)的方法有足夠的興趣，10歲以后通過閱讀的工具大量的擴(kuò)展知識。

在9歲以前還可以細(xì)分。在3歲以前開始認(rèn)識書本，有時候偶爾認(rèn)一些字；在6～7歲的時候，有系統(tǒng)的識字；在9歲開始流暢的或是比較流暢的閱讀；9歲以后從閱讀中學(xué)習(xí)，通過閱讀這樣的工具來擴(kuò)展知識；那么在青春前期，或者說小學(xué)高年級段到初中的初一左右，孩子們的，閱讀能力閱讀內(nèi)容和觀點都漸趨成熟。

我一直有一個觀點，孩子的年齡越小，大人對孩子的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該更多。很多家長說孩子只喜歡讀卡通書，怎么辦？我說你把結(jié)果當(dāng)成了原因，你沒有推薦很多好的書給他，他不知道還有童話書，還有圖畫等優(yōu)秀的書，他當(dāng)然看同齡人讀什么書，或者是路邊的小攤賣什么書，他就讀什么。孩子年齡越小，我們指導(dǎo)的應(yīng)該越多。

第二，我覺得影響的因素是性別。我認(rèn)為在小學(xué)中高年級開始，兒童閱讀內(nèi)容的比較同化，女孩子更多是細(xì)膩些的，男孩子更多是冒險的。

第三是孩子的閱讀基礎(chǔ)。一個有過親子閱讀經(jīng)驗的孩子和沒有親子閱讀經(jīng)驗的孩子，閱讀能力是截然相反的，或者說完全不一樣的。南方周末有一個學(xué)者曾寫過一篇文章，談到早期教育最重要的什么，他認(rèn)為最重要的就是多和孩子說話，多陪孩子一起讀書。我覺得他說的特別有道理。

另外還有閱讀的策略和成人協(xié)助也是較重要的影響因素。關(guān)于閱讀策略，家庭里面的親子閱讀，我提倡開放；學(xué)校的閱讀策略，就是講閱讀的方法，但是很遺憾的是，在我們的語文教學(xué)當(dāng)中不太夠。在孩子閱讀的過程中，有沒有成人的協(xié)助，這對孩子是否能夠讀懂這本書非常的重要，也應(yīng)該是納入考量的重要因素。

書

談到書的因素，我認(rèn)為，以下的因素可以影響孩子的分級閱讀。

第一個是篇幅。對孩子而言，篇幅是影響分級的最重要的考慮的因素。比如說幼兒識字量有限，長篇的不太適合。有了閱讀量以后，篇幅就不是考量因素了。我自己是編寫教材的，常常有一個內(nèi)部的說法，就是長一個年級就長100個字，小學(xué)一年級是100個字，二年級是200～300，這是比較簡約的說法。我在教學(xué)中也觀察到了，有的文章比較短，對學(xué)生來說并不一定特別好理解。如《丑小鴨》這篇文，差不多有6干多字的原文，對孩子來說并不難理解，變成課文只有400字的時候，反而不太好理解。篇幅是考慮的因素，但也不能絕對化。

第二個是生字。生字是影響孩子閱讀很重要的因素。生字牽扯到后面就是生詞，在國外有非常簡約的一種說法，用五根指頭法判斷一本書是否適合孩子的閱讀。拿來一本書，隨手翻一篇，不認(rèn)識的字，用手指頭按住，如果這篇文章按滿五個手指頭，就基本上斷定不太適合，或者是超出了閱讀的能力。當(dāng)然，對中文閱讀來說有特殊之處，讀中文的孩子只要認(rèn)識一千個左右的常用的漢字之后，詞匯量已經(jīng)可以實現(xiàn)流利的閱讀。也有人說，如果有5%的字孩子不認(rèn)識，就很難流暢閱讀。這一點也不能絕對。孩子到一定年齡之后，會猜讀，會跳讀，就像成人一樣，不認(rèn)識的字，如果不影響對整篇文章理解，我們不會停下來。

還有詞匯的和情節(jié)的難度，這些對孩子的閱讀來說也非常的重要。以圖書的類別來說，孩子們喜歡的圖書是故事體、散文體，還是詩歌體呢？有老師曾經(jīng)做過一個調(diào)查，讓孩子說最喜歡哪個類型的書。結(jié)果是故事類和笑話類的占首位，最后是散文和詩歌。這個可能是現(xiàn)狀，這一方面是孩子的選擇，另一方面是成人引導(dǎo)的原因。再加上翻譯的質(zhì)量，國內(nèi)的圖書中，翻譯的書占據(jù)了非常大的數(shù)量。這一個人的翻譯和另外人的翻譯有時候是完全不同的版本，拿到孩子這兒來，可能會得到完全相反的反映。

環(huán)境

環(huán)境的因素包括家庭和學(xué)校的閱讀氛圍、書籍的數(shù)量、父母和老師對閱讀的態(tài)度、教師的教學(xué)、父母的共讀是否頻繁、老師的教學(xué)是否到位，這些都可以歸為環(huán)境的因素。它們會影響孩子閱讀的能力，影響我們分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

王林 兒童文學(xué)博士：兒童閱讀推廣人。