摘 要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要渠道，尤其是英語(yǔ)初學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)更是奠定了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅要有量的提高，還要有質(zhì)的飛躍。教師要時(shí)刻關(guān)注閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極調(diào)整教學(xué)策略，注重閱讀過程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為抓手，讓閱讀成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的力量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生探索知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)的思想中忽視了“讀”的教學(xué)，而“讀”的教學(xué)在任何一種語(yǔ)言中都是必不可少的一部分。而根據(jù)筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“讀”的教學(xué)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視，學(xué)生的閱讀潛能沒有很好的挖掘，并且教學(xué)中關(guān)于“讀”的問題是一直沒有得到很好的解決。本文就閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及教學(xué)實(shí)踐中解決這些問題的方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問題分析

（一） 閱讀活動(dòng)脫離學(xué)生的生活。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣性差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，整體英語(yǔ)水平偏低，英語(yǔ)綜合能力不高等。究其根本原因，在于英語(yǔ)教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

（二） 英語(yǔ)閱讀教學(xué)不切合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)生多，教師少，教師所帶班級(jí)眾多，人數(shù)眾多，老師分身乏術(shù)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的吃不了現(xiàn)象比比皆是。在小學(xué)階段的年級(jí)跨度比較大，不同年級(jí)階段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平差別較大，這就要求任課老師要把握準(zhǔn)不同年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料。

（三） 過于注重知識(shí)習(xí)得，忽視能力培養(yǎng)。閱讀流于形式，忽視能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了文本的單詞、短語(yǔ)、句子的理解，急于完成相關(guān)習(xí)題，這是應(yīng)試教育的體現(xiàn)。教師沒有關(guān)注學(xué)生在如何得到知識(shí)或知識(shí)產(chǎn)生的背景的過程，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法相對(duì)較少，在幫助學(xué)生確定情感態(tài)度和價(jià)值觀時(shí)，不能聯(lián)系實(shí)際缺少學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)。

二、 解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題策略

（一） 抓住學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢。以三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀為例，這階段學(xué)生年齡小，直觀認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在這個(gè)階段學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，為了不讓或減少兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困擾，在選擇英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)主要以圖文并茂的閱讀書或者日常交流語(yǔ)言的動(dòng)畫形式。例如：Guess How Much I Love You，something from nothing這些經(jīng)典短小的英文繪本，書里面的詞匯量較少而且重現(xiàn)率較高，句子形式一致，有利于低年級(jí)學(xué)生閱讀和記憶。這個(gè)故事的表演性很強(qiáng)，讓學(xué)生邊讀邊演不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，能增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定數(shù)量的詞匯，針對(duì)他們的情況選擇閱讀材料以純文字型為主，或者是較長(zhǎng)的動(dòng)畫形式，例如：“Little Red Riding Hood”，

“Cinderella”內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。

（二） 依據(jù)學(xué)生閱讀水平，分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，知識(shí)水平、能力水平和潛力傾向都各有不同。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。教師在教學(xué)中，分別從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體進(jìn)行區(qū)別對(duì)待教學(xué)，設(shè)立分層目標(biāo)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。例如在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)關(guān)于Festivals時(shí)做出如下安排：①教師了解學(xué)生關(guān)于這個(gè)話題的了解情況。②教師針對(duì)差異確立分層目標(biāo)：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠理解各個(gè)節(jié)日的文化背景；閱讀能力較弱學(xué)生能夠知曉每個(gè)節(jié)日名稱，習(xí)俗即可。③教師面向全體學(xué)生，因材施教。雖然在同一節(jié)課上教師設(shè)計(jì)了如下問題分別給出，提問閱讀能力弱者Whats the name of the festival？ What do people do at the festival？ What do people eat？提問閱讀能力強(qiáng)者的問題需要有延展性，并能結(jié)合自己實(shí)際作答。例如：What do you usually do at this festival？ How do you spend your time？ Why do people call it Dragon Boat Festival？④分層考查，分類考核。對(duì)于能力強(qiáng)學(xué)生，教師讓他們能過寫寫My favorite festival；對(duì)于能力弱學(xué)生，教師考查他們對(duì)節(jié)日的熟知程度。⑤教師利用發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同層次學(xué)生都不斷提高。

（三） 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，課外是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的主陣地。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，必須注重語(yǔ)言能力的習(xí)得?！笆谥贼~，不如授之以漁?！闭n堂上，教師應(yīng)注重讀書方法的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的讀和思考的時(shí)間，努力使他們做到口動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，以達(dá)到多讀多積累的目的。課外閱讀不僅是課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，增益于課外。

（四） 關(guān)注知識(shí)與技能，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。在教學(xué)中教師需要在閱讀過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀方面多加指導(dǎo)，這有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、歸納、總結(jié)，如何觀察、分析、推理等方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，依據(jù)各課特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本學(xué)科的實(shí)際意義。“能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)和條件的，知識(shí)是能力的源泉和基石，知識(shí)在先，能力在后.能力能夠豐富和完善知識(shí)，知識(shí)具有提高和推進(jìn)能力?！?/p>

總之，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著時(shí)代的變化，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多問題，教師需要適時(shí)而變根據(jù)問題尋找解決策略，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：朱莉，江蘇省宿遷市，宿城區(qū)羅圩小學(xué)。