曹應(yīng)民

摘 要：地理是一門與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中處處有地理。在新課改中，我們更多的是發(fā)揮學(xué)生的自主能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而形成以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)新模式。以地球運(yùn)動(dòng)的地理意義和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為例，試圖讓學(xué)生走進(jìn)地理生活，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周邊生活環(huán)境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；地理課堂；學(xué)以致用；生活化

學(xué)以致用，這應(yīng)該是我們教學(xué)的目的和最高境界。地理是一門自然科學(xué)，有它的特殊性和獨(dú)特魅力，我們教材中的很多地理知識(shí)和地理原理，往往就是存在于我們現(xiàn)實(shí)生活中的各種熟悉的自然現(xiàn)象。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到我的學(xué)生感嘆：地理課真是有趣和有用的。作為地理老師，應(yīng)該善于捕捉生活中的點(diǎn)滴，將日常生活中大家所熟悉的一些自然現(xiàn)象和規(guī)律運(yùn)用到課堂中，從而讓自己的地理課堂充滿生活的“味道”。

現(xiàn)將我在地理教學(xué)中，如何將地理課堂與生活實(shí)際相結(jié)合的幾朵小浪花擷取過(guò)來(lái)，與大家分享。

一、將抽象的地理問(wèn)題巧妙地設(shè)置成生活中的情境，激發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。作為老師，在分析復(fù)雜的地理原理和地理規(guī)律時(shí)，也要善于在日常具體的生活情境中找素材。

高中地理必修一第一單元，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些邏輯思維能力稍差的文科生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生往往對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹。比如有這樣一道題：一艘從上海開(kāi)往舊金山的輪船上的乘客，他們所經(jīng)歷的“從日出到日出”的時(shí)間間隔：A.大于一個(gè)太陽(yáng)日 B.小于一個(gè)太陽(yáng)日 C.等于一個(gè)太陽(yáng)日 D.不能確定 對(duì)于這個(gè)題，大多數(shù)地理老師的處理方法是根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的速度和方向，結(jié)合輪船航行的方向從理論上去解讀，最后得出結(jié)論：自西向東航行的人們所經(jīng)歷的實(shí)際太陽(yáng)日小于24小時(shí)，自東向西則大于24小時(shí)。我每次講解這道題都會(huì)設(shè)置一個(gè)大家很感興趣的情境，情境中的主人公選擇的是“女神助理”——地理課代表。假設(shè)六年以后，胡××同學(xué)從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)（這時(shí)全班同學(xué)都睜大了雙眼，注意力格外集中），要乘船赴舊金山留學(xué)。我們同學(xué)一行在上海碼頭話別離，輪船起航的時(shí)候，剛好旭日東升，（邊敘述情境，邊在黑板上標(biāo)注上海和舊金山兩座城市的相對(duì)位置）第二天我們?cè)谏虾Ｓ钟瓉?lái)了新的一輪日出時(shí)，不禁想起了胡××同學(xué)。遂電話問(wèn)候：“新的一輪旭日勾起了我們的思念，你還好嗎？”大家猜胡××第一句話會(huì)怎么說(shuō)？（埋下伏筆）大家異口同聲：“你們才看到日出嗎？我這里太陽(yáng)都升得老高老高了！”（說(shuō)到這，同學(xué)們都饒有興趣，沉浸其中）最后讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，這種有與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的感興趣的形象的情境想象比純理論的研討在學(xué)生頭腦中形成的印象會(huì)深刻得多。

二、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用地理語(yǔ)言表達(dá)情感，真切地感受地理之魅力

注重學(xué)以致用，練習(xí)設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是為了更好地去理解生活并應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到“地理是生活的組成部分，生活離不開(kāi)地理”。

每年的教師節(jié)前夕，學(xué)生都忙開(kāi)了，他們感恩老師，或給老師送上一株鮮花，或送上真誠(chéng)祝福。今年的教師節(jié)，我突發(fā)奇想，作為地理老師，能不能讓學(xué)生既表達(dá)了情感，又鞏固了地理知識(shí)呢。用地理知識(shí)表祝愿是我的創(chuàng)新，真沒(méi)想到，學(xué)生才華橫溢，令人欣喜！

“老師，您是我們的比例尺，沒(méi)有您，我們無(wú)法描繪出內(nèi)心的版圖；老師，您是我們的海洋，沒(méi)有您，我們的世界將失去71%；

老師，您是鋒面雨，我們是對(duì)流雨，即使我們各不相同，但也會(huì)彼此改變，共同落下愛(ài)的甘霖；

您是昏線，安撫我們昨日的傷口；您是晨線，迎來(lái)我們明天的曙光；晨昏線合在一起，構(gòu)成我們班快樂(lè)的集體！

老師，您美麗的笑臉是寒冬的暖鋒，您溫柔的話語(yǔ)似久違的新雨，請(qǐng)永遠(yuǎn)幸福和快樂(lè)，以輕盈的腳步迎接我們共同的夢(mèng)想！……”

學(xué)生大顯身手科學(xué)地運(yùn)用地理語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老師的情感，讓老師有不一樣的體會(huì)和感動(dòng)，也讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)好地理的樂(lè)趣。

三、敢于探究大自然的奧秘，促進(jìn)地理新知的生成

生活中的情境是直觀的、形象的、具體生動(dòng)的，但由于學(xué)生認(rèn)知范圍的局限，對(duì)一些知識(shí)的理解有難度，而及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的地理，對(duì)大自然中的各種地理現(xiàn)象多質(zhì)疑多思考，可以大大提高學(xué)生探究自然和學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如某地下大冰雹，微信圈很多人都在發(fā)，說(shuō)是不是有什么冤屈和怨念啊，連學(xué)生也這么打趣，唉，你以為是六月飛雪呢！作為地理老師的我終于按捺不住，正好下午三四節(jié)課，趁機(jī)好好地向?qū)W生科普了一下。冰雹本就是春夏之交的產(chǎn)物，它是近地面的溫度高，大氣做強(qiáng)烈的對(duì)流上升運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，加之空氣濕潤(rùn)，上升氣流推動(dòng)大氣在高空多次做彈跳運(yùn)動(dòng)，最后冰雹越來(lái)越大，上升氣流終于頂托不住了，就噼里啪啦地落下來(lái)了。我在黑板上直接給學(xué)生上圖，邊畫(huà)邊用了形象的語(yǔ)言“彈，彈，再?gòu)棥?，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)地理如此有趣！

通過(guò)及時(shí)地講解大家感興趣的地理現(xiàn)象讓學(xué)生體悟到身邊處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處是地理，使之積極主動(dòng)地投入到地理的學(xué)習(xí)和探索中，也因此讓地理課堂因生活而異彩紛呈！

清水煮菜往往乏味，此時(shí)若加上適量的調(diào)料，再掌握好火候，則會(huì)烹制出膾炙人口的佳肴。生活是最好的老師，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。