蘇建征

海南臨高思源實驗學校

《英語新課標》指出：“英語教學要強調(diào)學習的過程,重視語言學習的實踐性和應用性。”互動教學符合英語新課程基本理念的要求，為學生提供更多在語境中接觸、體驗和理解真實語言的機會，能夠很好解決學生缺乏英語學習的語境的問題。因此,互動教學理念深受學生歡迎，很多教師也在嘗試將互動教學理念運用在自己的日常教學中。但是，就初中英語教學而言,在運用互動教學理念時還存在忽視情感互動、互動形式化等誤區(qū)。這些誤區(qū)直接影響英語教學互動的質(zhì)量和效果，進而影響整個英語課程教學的成敗?；诖?本文試對目前初中英語互動教學出現(xiàn)的誤區(qū)及其原因進行分析,并提出走出誤區(qū)的應對建議,以期促進初中英語互動教學的實踐。

一、互動教學概念詮釋

“互動”是一個社會學概念,指的是社會中人與人的交互作用，是兩個或更多的人相互交流感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程?！盎咏虒W”從字面上看是發(fā)生在教學活動中的互動行為,是一種“動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一交互影響和交互活動過程”，教學的特點賦予了“互動教學”更多特定的內(nèi)容。因此關于互動教學的概念詮釋可謂“仁者見仁。智者見智?！本C合國內(nèi)外學者關于互動教學的理解,筆者將互動教學的概念界定為：在課內(nèi)外的教學活動中,充分發(fā)揮教師主導作用、突出學生的主體地位,形成教師、學生、教材、媒體這四個教學要素之間的多維度、立體式的相互討論、相互對話、相互交流和相互促進的一種教學環(huán)境。首先,互動的主體依然是教師和學生,教材是依據(jù)或者說是互動的載體,而媒體是一種媒介和互動的手段。其次,四要素之間雖有主次之分,但是卻是一種相互作用和相互影響的過程。四者之間并非單向、線性的影響而是多向、交互的影響。而且這種影響是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。一句話，正如學者徐飛所言：“互動教學是發(fā)生在多情景中的,具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系”。限于文章篇幅，本文只研究課堂互動教學。

二、初中英語互動教學的問題與成因分析

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，英語互動教學中存在如下誤區(qū)。

1.互動方向被異化。

“互動”教學的關鍵在于“互”字，所以教學互動是雙向的或多向的交流。其中，教師依然是教學互動的發(fā)起者和反饋者。但是，筆者在實際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，本應試雙向的或多向的互動，被異化為單向T-S-T的模式,簡單來說,就是教師提問—學生回答—教師評價、反饋。這種單向的互動平均占到課堂互動的90%。教師依然是教學活動的主導,他們的角色依然是知識的“發(fā)送器”。教師統(tǒng)治了教學互動中多數(shù)的啟動和反饋過程,嚴格控制著課堂。表面看，課堂一問一答看似井井有條,但是實際上,從教師提問的問題類型上就可以看出,教師提問的目的不是為了和學生互動交流,而是為了在既定時間內(nèi)完成本節(jié)課的教學任務。這種單向的由教師向學生傳遞知識和技能的灌輸教學模式，只強調(diào)對學生應試能力的提高,卻忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種為了完成教學任務的提問—回答—評價式的所謂互動方式并非真正意義上的雙向或多向的交流,也無法達到提高學生語言綜合運用能力的教學目標。

2.學生主體地位的喪失。

課堂觀察發(fā)現(xiàn),教師在課堂上雖然進行了互動教學,但是學生的主體地位卻基本喪失,學生在課堂上幾乎沒有主動權，學生很少提出問題。在所謂的互動教學中，學生依然是知識的“接收器”,被動的學習知識和技能。學生在教學中的主要任務仍然是理解和吸收老師灌輸?shù)闹R,幾乎沒有時間去消化和咀嚼知識,更不要說在教學中向老師提問或是質(zhì)疑。因此,學者李素枝把學生在這種模式下的角色比喻為“三明治”，即學生始終是夾在老師的提問與評價之間,只能完成有限的話語功能。

3.師生互動表層化。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師還是學生常常誤將課堂上的提問、回答甚至是單純的游戲認為是所謂的教學互動。雖然在有的英語教師課堂教學中進行的活動占這節(jié)課時間的80%以上。但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)其教學互動存在的問題，即大部分時間都是教師提問—學生回答,教學互動依然停留在表層。教師和學生都忽略了教學互動是有不同層面的，認知互動是基礎，情感交流才是教學的深層互動。

三、加強初中英語課堂互動教學的建議

課堂是英語教學的主陣地,是學生獲取知識的主要渠道。因此,課內(nèi)的互動應當是關注的重點。本文提出加強初中英語課堂互動教學的建議。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

互動教學對教師提出了更高的要求,不但要具備扎實的專業(yè)基礎,同時還要具有更高的組織能力,引導和應變能力。教師需要思考的不單單是如何傳授知識,還要思考整個教學過程:學生需要什么？如何激發(fā)學生參與課堂互動的積極性？用什么方式促進課堂有效的互動？以及如何對其進行評價等等。

2.創(chuàng)設接近學生實際的教學情境。

在筆者與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，學生更愿意參與他們感興趣和符合他們生活實際的互動活動。因此，課堂教學要以此為出發(fā)點設計互動活動，教學活動的內(nèi)容和形式都要貼近學生的生活實際,符合他們的生活經(jīng)驗,鼓勵他們使用接近生活實際的語言表達自己的想法。

3.重視師生情感交流,促進深層互動教學。

教學的本質(zhì)是一種人際的雙向活動,由教師和學生共同參與完成,而在這一過程中,師生之間的情感交流是十分重要的。因此，要建立和諧的師生關系,創(chuàng)造良好的教學氛圍；完善師生互動的渠道,促進師生互動的多元化?；咏虒W中重視師生情感交流,才能使互動教學走向更深層次。