■劉 倩／華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

作為高校心理健康教育的有效方式之一，校園心理劇廣泛應(yīng)用于心理健康教育實踐。它以學(xué)生為主體，以共情為紐帶，將學(xué)生熟悉的生活場景搬上舞臺，通過學(xué)生的角色扮演，集中呈現(xiàn)蘊含其中的心理沖突，引導(dǎo)學(xué)生表達情緒、改變認知。校園心理劇既是心理沖突的“搬運工”，更是行為范式的“生產(chǎn)者”，增強對校園心理劇教育功能的認知，是改進優(yōu)化的“奠基石”。

一、回歸“生”本體：校園心理劇教育功能發(fā)揮的基礎(chǔ)

校園心理劇以學(xué)生為主體，全面貫徹“學(xué)生主導(dǎo)”的運行邏輯，這是它與心理講座、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等以教師為主導(dǎo)的心理健康教育方式最大的不同之處。

（1）校園心理劇取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活。作為一種心理健康教育方式，校園心理劇立足于學(xué)生的生活實際，高度還原學(xué)生的真實生活場景，集中呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的心理沖突，精準刻畫學(xué)生存在的心理困惑，便于學(xué)生無障礙進入劇目情景，在“他者”和“自我”的對撞和叩問中，實現(xiàn)探索自我、認識自我、改進自我的目的。而達成這一目的的重要基礎(chǔ)，在于校園心理劇與學(xué)生現(xiàn)實生活的天然關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀的校園心理劇致力于鞏固這種“關(guān)聯(lián)”，在內(nèi)容選材上更注重緊貼學(xué)生不斷變化的生活重心，如戀愛、網(wǎng)癮、寢室關(guān)系、親子溝通、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)壓力等，通過對學(xué)生生活現(xiàn)實的緊密關(guān)照，實現(xiàn)“心”的交流。

（2）校園心理劇的創(chuàng)作過程由學(xué)生主導(dǎo)。校園心理劇的演員、編劇甚至是導(dǎo)演，都是由學(xué)生來充當(dāng)，它是一個純粹的學(xué)生作品。在校園心理劇的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們通過自己對生活的細致觀察和心理沖突的敏感把握，輔之以適度改造、升華，借由舞臺劇這一藝術(shù)形式進行展示。對學(xué)生而言，這是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程，也是一個自我改造過程——通過深度參與，學(xué)生更加清晰地感知到自己的情緒體驗過程，主動思考心理沖突中的個人局限，在跳出局限重新審視自我的過程中，找到更好的自己。校園心理劇“學(xué)生主導(dǎo)性”的這一特質(zhì)，讓學(xué)生獲得自我返照的絕佳機會，這是它區(qū)別于其他類型心理健康教育方式的關(guān)鍵之處。

（3）校園心理劇尊重學(xué)生的主觀體驗。校園心理劇是一種平等的交流，它拋棄了簡單直接的說教，通過代入感較強的情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生自己自我感知、自我體悟，甚至是自我調(diào)整、自我改進。在整個演出過程中，校園心理劇充分尊重學(xué)生的主觀感受，客觀看待學(xué)生的情緒體驗，不評價、不說教，讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下釋放情緒、緩解壓力。是否給學(xué)生以心理觸動并進而帶來行為模式的改進，這當(dāng)然是校園心理劇關(guān)注的結(jié)果，但并不是通過居高臨下的說教來達成的，對校園心理劇而言，最好的教育者其實就是受教育者本人。

二、聚焦“心”問題：校園心理劇教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵

歸根到底，校園心理劇是借用舞臺表演的“外殼”來解決心理問題這個“內(nèi)核”。從準確呈現(xiàn)心理問題出發(fā)，到調(diào)適改善心理問題結(jié)束，校園心理劇教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵點，仍然聚焦于解決“心”的問題。

（1）挖掘“心”問題。校園心理劇不是學(xué)生實際生活場景的簡單重現(xiàn)，它對學(xué)生生活中的某類特殊事件進行抽絲剝繭，提取事件背后內(nèi)隱的復(fù)雜心理過程，將某類心理困惑的發(fā)生、演進、消解整個過程完整演繹一遍，引導(dǎo)學(xué)生撥開心理迷霧、獲知消解之道。一部優(yōu)秀的校園心理劇，遠非再現(xiàn)心理沖突那么簡單，它本身應(yīng)當(dāng)包含對心理問題的適度篩選，重點聚焦那些學(xué)生生活中出現(xiàn)頻次最高的心理問題，精準擊中學(xué)生心中最痛的部位；它也應(yīng)當(dāng)包含對心理問題的深度挖掘，雖不直接呈現(xiàn)心理問題產(chǎn)生原因，但處處滲透著對心理問題的理性解讀和思考。

（2）注重“心”交流。校園心理劇的表象是敘事，實質(zhì)卻是“心”的溝通與交流。這要求校園心理劇真實反映學(xué)生心結(jié)，客觀呈現(xiàn)學(xué)生心理困惑，在角色與觀眾之間甚至是角色與角色之間產(chǎn)生“心”的交流，達到共情的效果。需要指出的是，校園心理劇的參演者一般都是學(xué)生而不是專業(yè)演員，學(xué)生需要做的就是盡可能地本色出演，而不是往某個預(yù)先設(shè)定好的角色里鉆。優(yōu)秀的校園心理劇應(yīng)當(dāng)兼具真實性與表演性，但真實性的重要程度要大于表演性，因為真實性是產(chǎn)生共情的重要前提，校園心理劇喪失了真實這一基礎(chǔ)，很容易淪為披著表演外衣的空洞說教，缺乏“心”的共鳴，表演形式再精彩的心理劇，也難以達到觸及心靈、解開心結(jié)的效果。

（3）改善“心”狀態(tài)。校園心理劇有別于傳統(tǒng)的舞臺劇，它的目的是解決“心”的問題，自然需要有心理學(xué)的專業(yè)支撐。生活情境中的心理沖突再現(xiàn)是校園心理劇的重要表演形式，但并不是每一類心理沖突都適合直接搬上舞臺，而且在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，很多心理沖突并沒有以合理的方式得到合理的解決，原汁原味重現(xiàn)不足以啟迪學(xué)生、指明心路。提升校園心理劇的專業(yè)性是一個較好的出路，要做到這一點，需要參演者充分汲取心理學(xué)專業(yè)知識，精心設(shè)計劇目場景，巧妙鏈接沖突過程，讓心理劇的發(fā)展推演既符合心理邏輯，又有較強的心理教育功能，引導(dǎo)學(xué)生由盲目自發(fā)的心理狀態(tài)向理性自覺的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

三、實現(xiàn)“新”跨越：校園心理劇教育功能發(fā)揮的優(yōu)化

校園心理劇充分尊重學(xué)生的主體地位，注重在潛移默化中改善學(xué)生心理問題、優(yōu)化學(xué)生行為方式，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了重要而積極的作用。但在具體實踐中，校園心理劇也存在專業(yè)指導(dǎo)匱乏、宣傳意識薄弱、系統(tǒng)總結(jié)不夠等問題，這對校園心理劇的持續(xù)健康發(fā)展形成了挑戰(zhàn)。

（1）加強心理劇指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。雖然校園心理劇的運行模式是“學(xué)生主導(dǎo)”，但并不意味著教師應(yīng)當(dāng)完全擯棄在外。事實上，引入專業(yè)指導(dǎo)教師對于提升校園心理劇專業(yè)性、增強校園心理劇教育實效有著重要的意義，畢竟具備心理學(xué)專業(yè)知識或舞臺表演專業(yè)知識的學(xué)生相對較少。需要特別注意的是，專業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)揮作用的核心，是利用自己的專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生而不是取代學(xué)生，過度干預(yù)會損傷校園心理劇的共情效果，從而影響校園心理劇教育功能的發(fā)揮?，F(xiàn)實問題在于，能夠擔(dān)當(dāng)校園心理劇專業(yè)指導(dǎo)角色的教師極其有限，這與目前高校對校園心理劇的專項投入不足有關(guān)，也在一定程度上折射出校園心理劇自發(fā)生長的原始粗糙狀態(tài)。校園心理劇要實現(xiàn)質(zhì)的提升，有必要加強校園心理劇理論與實踐研究，加強師資隊伍的心理劇學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

（2）重視心理劇前期宣傳和后期干預(yù)。心理劇作為一種舞臺表演，如果事先不進行有針對性的宣傳，為觀看學(xué)生作心理鋪墊，學(xué)生很容易將重心放在外在表演上，而忽視內(nèi)隱在劇目表演過程中的心理教育意義。因此，要重視對心理劇的前期宣傳，引導(dǎo)學(xué)生有意識地捕捉心理劇中的“心理”因素，結(jié)合自身經(jīng)驗感受進行理性思考。同樣，心理劇結(jié)束之后的后期干預(yù)也很重要。這一方面是因為學(xué)生不具備專業(yè)心理學(xué)知識，在觀看心理劇的過程中不一定能有效捕捉劇中的關(guān)鍵要素；另一方面在于對存在類似心理問題的學(xué)生而言，觀看心理劇其實也是經(jīng)歷“二次創(chuàng)傷”的過程，如不及時進行疏導(dǎo)，很容易造成“舊疤添新傷”的不良后果。

（3）注重心理劇的系統(tǒng)修正打磨。從宏觀層面講，作為一種新的心理治療方法，校園心理劇自身也需要通過實踐不斷汲取養(yǎng)分進行自我完善。特別是學(xué)生所處環(huán)境的改變，會導(dǎo)致他們的心理狀態(tài)和關(guān)注點出現(xiàn)一些新變化，這些新變化是否被校園心理劇及時捕捉并接納吸收，需要通過心理劇演出的實際效果、觀看學(xué)生的反饋情況等進行綜合考量。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有必要對原有的心理劇進行調(diào)整和修正，以適應(yīng)學(xué)生的實際需求。就微觀層面看，任何一部校園心理劇都有一定的改進提升空間，如參演者的臺詞功底、肢體語言，與其他參演者的配合默契程度、舞臺表演的熟悉程度等，這些都需要參演者不斷地進行自我改進。劇目表演結(jié)束后，在專業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，有針對性地進行回放反思，對劇目本身進行修正打磨，校園心理劇才能擁有長久的生命力。

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