張 敏

江西省宜春市袁州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，大膽嘗試，立足體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以說學(xué)生在探究的過程中，手腦并用，有效合作，其探究意識(shí)和探索精神得到了充分的發(fā)展。但探究學(xué)習(xí)理論聽聽容易，做起來卻很難，筆者在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)做了一點(diǎn)嘗試：

一、強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，激發(fā)探究欲望

課堂教學(xué)的對(duì)話，不是表演教案劇的“對(duì)臺(tái)詞”，不是師生之間的“對(duì)白”，而是在民主平等、自由開放的氛圍中，自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)。

首先，我們要明確，探究學(xué)習(xí)要探究的不是一個(gè)預(yù)設(shè)的確定問題，而是要搞清楚師生必須共同面對(duì)的問題，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)彼此認(rèn)同的知識(shí)或真理。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，教師不能以一個(gè)先知先覺者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，盡可能不帶“問題”、不帶“知識(shí)”、不帶“真理”走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”，與學(xué)生進(jìn)行“心靈的觸摸”；有時(shí)還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對(duì)學(xué)生說“我不知道”；其次，我們要充分尊重學(xué)生的理解，珍視他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)奇思妙想，欣賞異想天開。對(duì)于學(xué)生所提出的問題或見解，教師的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的好與壞，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述，自圓其說。而對(duì)學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問題教師要持寬容的態(tài)度，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。例如，一位教師在上《丑小鴨》時(shí)，天真的學(xué)生向教師提出了兩個(gè)問題：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋?它是怎么來的？”那位年輕教師坦然相告：“我不知道!”然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想：有說粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說是鴨媽媽下的，有說基因變化的……學(xué)生在這樣輕松和諧、平等民主的氛圍中，在多元認(rèn)知的沖突及體會(huì)中，不斷發(fā)現(xiàn)探討問題、分析解決問題，這樣自主探究得來的就不僅僅是知識(shí)，更是一種智慧，一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二、積極開發(fā)探究式問題

學(xué)習(xí)語文知識(shí)能夠全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、合作及創(chuàng)新的重要途徑。因此，語文教師在教學(xué)過程中要積極拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，幫助學(xué)生開闊視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考并開發(fā)更多的探究式問題。第一點(diǎn)，對(duì)課文題目進(jìn)行解讀。文章題目是這篇文章大體內(nèi)容及主要思想的凝練，是一篇文章非常重要的組成部分。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)，在導(dǎo)讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在導(dǎo)讀課文時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的“問答”式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在質(zhì)疑的過程中提煉出探究性的問題，認(rèn)真體會(huì)文章作者的情感。例如，五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長(zhǎng)穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長(zhǎng)卻是“十分安詳”？帶著這兩個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，認(rèn)真揣測(cè)老戰(zhàn)士在生死邊緣的心理活動(dòng)。這樣既能幫助學(xué)生解決疑問，又能切實(shí)感受到軍需處長(zhǎng)的崇高品格。第三點(diǎn)，在課后的練習(xí)題中深入挖掘探究性問題。課后的練習(xí)題是對(duì)課文的擴(kuò)展及補(bǔ)充，能夠體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。因此，教師要提高對(duì)課后練習(xí)題的重視，從練習(xí)題中挖掘探究性的課題。

三、增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，是探究式教學(xué)的主要任務(wù)。探究意識(shí)的培養(yǎng)需要懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有具備這種意識(shí)，才能真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂知識(shí)。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的探究意識(shí)。比如：在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，我們就必須抓住“人們大笑”這個(gè)線索，鼓勵(lì)學(xué)生思考，“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問題。如果學(xué)生還是無法解決這個(gè)問題，那么我們就適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生介紹一些魯迅先生生活的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后再展開討論。這樣一來，學(xué)生就會(huì)漸漸明白，四周黑洞洞原來是指社會(huì)的黑暗，碰壁是指同反動(dòng)派斗爭(zhēng)所受的挫折、迫害，同時(shí)讓學(xué)生為魯迅先生的愛國(guó)情懷而感動(dòng)和驕傲。

四、師生互動(dòng)——在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞——接受”中隱退。多年來我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)鯓咏?，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到“教”的活動(dòng)中來，師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來”了，課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽，讓大家來分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂。學(xué)生多角度與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話?；钴S了課堂氣氛，建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

時(shí)代的發(fā)展讓我們感嘆，知識(shí)在不斷更新，科技在不斷優(yōu)化，如果我們的教學(xué)還停滯不前，那對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)來說都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，所以，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任，利用課堂教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性，推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。