梁芮雪

河北省豐寧滿族自治縣教師進修學(xué)校

信息技術(shù)公共資源平臺中蘊藏著的豐富資源，借助多媒體設(shè)施展示，能夠充分發(fā)揮聲、光、圖、色、影的綜合效力，不僅促使學(xué)生若對學(xué)科課程產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種專心學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，而且還會促使學(xué)生進入一種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會大幅度提高。下面我就信息技術(shù)及平臺資源在初中語文教學(xué)的融合實踐，談一些做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式一般是：讓學(xué)生感受“文本”、想象、分析歸納、表述（口頭、書面）、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動。現(xiàn)在有了信息技術(shù)及平臺資源，情形就發(fā)生了很大改變。如我們在學(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》一課時，課前，先告知學(xué)生：讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰找到的那只最漂亮。于是孩子們就千方百計地去尋找，但很難實現(xiàn)。如今通過網(wǎng)絡(luò)平臺很容易從大量素材中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，也容易選出一只玲瓏剔透，造型生動的“冰糖蟈蟈”。當(dāng)我們制成的課件一一展示出來，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。他們戲稱“大眼睛”的為“蟈蟈王”。一看就喜歡上了，自然探究起來也格外來勁。他們除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習(xí)性、嗜好以及科學(xué)工作者們對它的評價等，小圖片帶來了大收獲。學(xué)習(xí)方式也由原來靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。同樣在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，我們也分別去網(wǎng)絡(luò)平臺尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)古文《山市》，我們尋來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學(xué)生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述；學(xué)習(xí)《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個頗有意思的探究過程。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的場景增加學(xué)生的情感體驗

觸屏一體機介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進程。課文中一些比較復(fù)雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的情景啟發(fā)心靈感悟

在激發(fā)情感方面，觸屏一體機也發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時，我播放了“命運交響曲”，提示學(xué)生聽到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當(dāng)命運之災(zāi)降臨時，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術(shù)執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的音響效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時，課件也顯示出其直觀展示的長處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)場景，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學(xué)過程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。

教學(xué)中，我們千方百計使學(xué)生先對問題產(chǎn)生了濃厚興趣再去探究。如在進行語文校本課程“走近茶文化”的教學(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生思考的開場白是：閩南人有喜歡飲茶，以茶待客的習(xí)俗，你們知道這是從什么時候開始的嗎？我們飲用的茶葉是哪里出產(chǎn)的？閩南出產(chǎn)茶葉嗎？福建出產(chǎn)哪些茶？最有名的茶是……？學(xué)生的想象被“激活”后，會帶著類似的疑問去網(wǎng)上搜尋，去圖書館查找；去附近茶館考察；去欣賞茶藝表演，還有的在父母的指導(dǎo)下進行茶道演練。從這堂課的教學(xué)實踐中，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無窮的，只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，學(xué)生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的教學(xué)，一定會加快學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。