陳 倩

江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)不僅是學(xué)生交流的工具，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體與傳播媒介，因此長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文都是必學(xué)、必考的科目。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式一味主張死記硬背，最終的教學(xué)效果自然就達(dá)不到預(yù)期。不僅令師生耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，而且也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。由此可見，對(duì)師生互動(dòng)這種寓教于樂的教學(xué)形式進(jìn)行研究，就顯得十分有必要了。

一、師生互動(dòng)的教學(xué)意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣。

語(yǔ)文一直給學(xué)生造成枯燥乏味的刻板印象，不僅由于其大量背誦記憶的內(nèi)容，而且也與機(jī)械呆板的教學(xué)模式有著很大的關(guān)系?！昂弥卟蝗鐦分摺?，如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體悟到語(yǔ)文的魅力就成了教師要思考的問(wèn)題。在以往的教學(xué)中，部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主觀想法為得到尊重，因此在課堂中的表現(xiàn)就差強(qiáng)人意。而師生互動(dòng)更加注重雙方的溝通交流，借助啟發(fā)和教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，參與討論和思考的積極性也將有效地提高，為此后的教學(xué)工作提供便利。

2.提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂大多是單向的知識(shí)傳授，教師向?qū)W生灌輸而學(xué)生則被動(dòng)接受。在這種教學(xué)模式下學(xué)生往往只能靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固，雖然在短期內(nèi)也能起的不錯(cuò)的成效，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足課后遺忘率也會(huì)不斷上升。偶有教師利用簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)互動(dòng)，然而“懂了嗎？”，“對(duì)不對(duì)”等封閉式的提問(wèn)方法實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。而在當(dāng)下的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充當(dāng)起組織者和引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生存疑時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過(guò)這種形式，學(xué)生在教師的啟發(fā)下不斷進(jìn)步，教學(xué)效果自然就得到了改善。

二、目前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)關(guān)系失衡。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中師生關(guān)系嚴(yán)重不對(duì)等，這也導(dǎo)致在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)偏差。一方面是在地位懸殊，學(xué)生對(duì)教師有一種天生的敬畏感，因此在互動(dòng)環(huán)節(jié)往往不愿意參與其中；另一方面是知識(shí)儲(chǔ)備的差距，學(xué)生對(duì)教師、標(biāo)準(zhǔn)答案以及課本當(dāng)作權(quán)威而逐漸喪失了自主思考的能力。在這種師生關(guān)系下，互動(dòng)環(huán)節(jié)就流于形式，教師的意見占據(jù)主動(dòng)地位而學(xué)生疏于思考全盤接收。亦或者是部分小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在互動(dòng)中害怕出錯(cuò)而受到了同學(xué)的嬉笑，因此也往往選擇三緘其口。究其原因，主要是由于緊張的師生關(guān)系造成的，學(xué)生在互動(dòng)中未能真正發(fā)散思維。因此，要提高互動(dòng)教學(xué)的時(shí)效性協(xié)調(diào)師生關(guān)系是第一要?jiǎng)?wù)。

2.互動(dòng)形式單一。

由于我國(guó)師生互動(dòng)教學(xué)起步較晚，因此理論研究和實(shí)踐措施仍存在大量的空白。尤其是在互動(dòng)形式上，仍不免落入形式單一、內(nèi)容乏味的尷尬境地。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師均采用提問(wèn)的形式來(lái)互動(dòng)。但提問(wèn)的質(zhì)量卻參差不齊，部分問(wèn)題缺乏教學(xué)意義對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用微乎其微。抑或是語(yǔ)文教師從課后題、輔導(dǎo)書摘錄的問(wèn)題，這就導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容千篇一律。未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化思想和語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣提出的問(wèn)題自然也就使教學(xué)效果大打折扣。隨著電教手段的不斷成熟，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也不乏教師利用多媒體來(lái)促進(jìn)互動(dòng)。不過(guò)目前多數(shù)教師不熟悉多媒體的操作流程，而且在前期課件制作中對(duì)備課能力有著較高的要求，因此也給這種方法的普及帶來(lái)了一定的難度。

三、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的措施

1.建立和諧的師生關(guān)系。

實(shí)際上對(duì)于師生關(guān)系教育界不少人都存在嚴(yán)重的誤解，大部分認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，在教學(xué)中以不茍言笑的形象對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。這種做法雖然也能起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利，而且也極容易造成學(xué)生的抵觸。因此，筆者建議要想實(shí)現(xiàn)有效地師生互動(dòng)就必須先建立和諧平等的師生關(guān)系。首先，在日常的交流溝通中教師應(yīng)該基于學(xué)生足夠的尊重。比如在提問(wèn)過(guò)程中，若是學(xué)生回答正確則通過(guò)手勢(shì)與微笑來(lái)鼓勵(lì)；而一旦學(xué)生的部分觀點(diǎn)不正確也不應(yīng)懲罰，而需要及時(shí)找出錯(cuò)因并糾正問(wèn)題。此外，既要做良師也要做益友。教師應(yīng)該于學(xué)生打成一片，參與他們的小組討論中并適當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)。這要求教師發(fā)揚(yáng)“生本理念”，注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，不斷設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

2.豐富課堂互動(dòng)的手段。

針對(duì)目前師生互動(dòng)形式單一的問(wèn)題，教師還必須集思廣益提出更多、更有效的互動(dòng)手段。同時(shí)將這些辦法靈活運(yùn)用到教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。比如在學(xué)習(xí)《什么是幸?！罚ㄈ私贪嫘W(xué)四年級(jí)上）這篇課文時(shí)，筆者并沒有開門見山的開始講課，而是向同學(xué)們提問(wèn)“什么是幸福？”。同學(xué)們立刻開始討論起來(lái)，有的說(shuō)每天都吃好吃的，有的說(shuō)每天和同學(xué)們一起玩，大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言說(shuō)著各自的觀點(diǎn)。這時(shí)筆者才讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文，了解三位主人公的幸福，才知道幸福是需要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)服務(wù)別人。不少同學(xué)為先前的幼稚回答感到慚愧，并表示要在此后多做對(duì)別人有益的事。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅通過(guò)互動(dòng)使課堂更加有趣，而且還讓學(xué)生了解了幸福的本質(zhì)。

綜上所述，隨著課程改革的深入師生互動(dòng)必將成為教學(xué)領(lǐng)域的必然趨勢(shì)。然而現(xiàn)階段師生關(guān)系不協(xié)調(diào)、互動(dòng)形式單一，缺乏深層互動(dòng)的問(wèn)題普遍存在，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該不斷推陳出新總結(jié)出更卓有成效的互動(dòng)手段，為提高教學(xué)效果貢獻(xiàn)一份力量。